小學信息技術課程有效教學策略研究

劉國祥

摘 要 當下，信息技術教學課程作為一門必修課程，并沒有取得良好的教學成果，課堂的效率還有待提高。本文主要介紹了當前小學信息技術課程的開展現狀，并對此提出了幾點有效的教學策略。

關鍵詞 小學課堂 信息技術課程教學 有效教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Primary School IT Courses Effective Teaching Strategies

LIU Guoxiang

（Fujian Wuping Yanqian Central School， Longyan， Fujian 364302）

Abstract In the moment， information technology curriculum as a compulsory course did not get the results of good teaching， classroom efficiency to be improved. This paper describes the current status of primary information technology to carry out the course， and this gives some effective teaching strategies.

Key words primary school classroom； IT teaching； effective teaching strategies

信息技術課程進入小學課堂已經有一定的時間了，在這個時間段中，身在一線的教師也在實踐的教學課堂中積累了一些教學經驗和摸索出了比較科學的教學方法，但是在具體課堂教學中也暴露出了一些問題，影響著信息技術課程課堂的效率。因此，怎樣更好地解決這些問題，實現信息技術課程的有效性，值得我們研究。

1 什么是小學信息技術課程有效性

任何課程的開展都是圍繞實現其自身的有效性而展開的，信息技術課程也不例外。實現一門課程的有效性，是指教師在具體教學過程中遵循這門課程教學的客觀規律，在投入較少的時間、人力和物力的情況下，取得比較良好的教學效果。而信息技術課程的有效性，則是最大限度地發掘該學科的實踐性和應用性。教師在注重學生掌握理論知識的同時，還要教會學生掌握比較實用的信息技術，并且靈活應用于日常生活中。當然，信息技術教學課堂，不僅僅是為了學會一定的信息技能，還要從中體會不一樣的學習方法和學習理念，豐富自己的見識。

2 小學信息技術課堂教學的現狀

2.1 理論知識比較枯燥，學生缺乏學習興趣

由于信息技術課程進入小學教育的時間還不是很長，教師在教學方法上掌握得還不是很好，所以在信息技術教學過程中，教師總是一味按照課本的知識進行純理論講解，不懂得穿插一些吸引人的案例，這種情況使得學生在學習中會感覺理論比較高深、難懂，并且十分枯燥。小學生正是比較愛玩的年紀，面對比較枯燥的理論知識，他們難以定下心來，對知識進行比較好的掌握。

2.2 教師按部就班，不懂得靈活變通

教師在具體教學的過程中，總是按部就班地按照教學任務進行開展，有時候可能浪費了時間，降低了教學效率。在每一部分知識的講解的過程中，學生接受和理解的時間是不一樣的，可能對一部分知識，學生掌握得比較快，而對于另外一些知識，學生就難以理解。而教師在講課之前，總是會進行一定的備課，根據自己的理解，估計哪些知識是比較難的，哪些知識是比較簡單的，但是這種估計總是與實際情況相悖，但教師在實際的教學中極容易忽視了具體的教學效果。

2.3 忽視學生個體差異

在進行具體的信息技術課程學習時，每一個學生的起點是不同的。有的學生可能因為家里有電腦設備，于是便對一些日常簡單的電腦技能有一定的了解和掌握。但有的同學在日常生活中很少或者幾乎接觸不到電腦，那么他們的起點就是零。但是教師在教學過程中，總是忽視每個學生之間的個體差異，或者認為學生都會了，或者認為學生們都不會，不重視因材施教。

3 實現小學信息技術課程有效性的教學策略

3.1 改善課堂設計，激發學生學習興趣

首先，應該準備比較精彩的課堂引入。在進行具體信息技術的講解之前，學生總是會對這一堂課的內容充滿期待的，因此，教師且不應該平鋪直敘，而應該利用課堂的前幾分鐘，通過一個簡單的小例子，抓住學生們的注意力，同時也為后面的課程展開做好鋪墊。其次，在課堂講解過程中，教師也應該注重舉一兩個與現實生活比較貼切的案例，將理論與實踐相結合，既化解了純理論知識講解的枯燥，激發學生學習興趣，也更好地驗證了信息技術這門學科的實用性。最后，在課堂講解的中間或者末尾，教師應該準備一兩個與本次講課內容相關的問題，對學生進行提問。這不僅僅是對教師已經講過的知識點一個比較好的回顧和鞏固，也可以反映出學生對此部分知識的掌握程度，使教師對學生有一個比較清晰的了解。

3.2 教師應該掌握靈活的教學方法

教師在信息技術課程教學的過程中，不應該一味嚴格遵循自己的備課任務，而應該掌握靈活的教學方法。當發現學生對于一些教師認為比較容易掌握的一些知識難以理解時，切不可草草略過，而應該在課堂上及時找出學生們不理解的根本原因，并進行詳細闡述，直到學生完全掌握，再進入下一個知識點的學習。當發現學生對于一些教師認為難度比較大的知識點很快地接受和理解，也不應該繼續花費大量時間進行闡述，而應該快速進入下一個知識點的學習。根據學生實際的學習情況，變換自己的教學方法，有效節省了教學時間，大大提高了教學效率和教學成果。

3.3 重視學生個體差異，加強小組學習

在實際的學習中，每一個學生對信息技術的掌握程度是不同的。首先，在接觸信息技術這門課程之前，不同學生根據自己的實際情況就可能對信息技術的認識和理解程度不同。其次，在具體的學習過程中，由于學生思維品質的差異，不同的學生也會存在學習差異。例如：有的學生具有良好的空間思維，而有的學生則具有良好的數學邏輯表達能力；有的學生比較喜歡信息技術，有的學生則認為十分枯燥等等。因此，教師在教學過程中，應該針對不同的學生制定不同的學習任務，因材施教，為學生們創造不同的學習機會。在實踐中，教師可以在班級內分成若干小組，利用小組的形式展開學習，加強學生之間的合作與交流，逐漸縮小學生之間的差異。在分組時要考慮到每一個學生的具體情況，如性別、能力、基礎等，合理分組，爭取使得每一個學習小組的實力相當。在小組內部展開具體任務時，應該做好科學分工，根據每一個人的特長，把任務分解成若干個具體的任務，促進小組的團結與合作。

3.4 重視教學課堂的評價與反思

在每講解完一堂課后，教師應該及時對課堂的教學效果進行評估，并時刻反思自己的教學方法，從而不斷改進。一堂課講完之后，教師以及學生對課上的哪些知識點的講解比較精彩，而哪些知識點講解得比較混亂，都會有一個比較清晰的印象。因此教師應該把自己的不足之處總結出來并找到應對的方法，避免出現類似情況?？傊?，多進行自我反思和總結，及時發現自己的問題，并進行解決，切不可始終渾渾噩噩。當然，教師在進行自我反思的同時，還可以加強與學生之間的交流和溝通，通過與學生的談話，全方位認識自己，從而更好地完善自己。

4 總結

為了實現小學信息技術課程的有效性，每個教師都應該積極研究，勤于思考，找出有效的教學策略。

參考文獻

[1] 苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究.[D].天津師范大學，2012.

[2] 吳波.小學信息技術課有效教學的策略與實踐[J].新課程小學，2010.12（12）：26-27.

[3] 李欽.提高小學信息技術課程教學有效性的策略研究[J].中小學電教，2009.2（4）：38.