回顧與展望:中國會計信息化30年學歷教育的理性思考

【摘 要】 文章從高等院校招生培養角度對我國會計信息化專業方向的本科教育、碩士研究生教育以及博士教育進行了歷史回顧和現狀調查，試圖從其變遷過程中理出歷史發展的線索，總結歸納其發展的邏輯與規律，并以史為鑒，提出其未來的發展思路。

【關鍵詞】 會計信息化; 本科教育; 研究生教育; 歷史回顧; 發展趨向

多國會計電算化事業起步于1979年，伴隨企事業單位逐漸推行會計電算化，會計信息化專業人才的需求問題應運而生，許多有識之士開始意識到會計信息化專業人才培養的必要性、緊迫性和重要性。在楊紀琬教授等人的積極倡導下，財政部財科所(下稱財科所)、中國人民大學、上海財經大學等高等院校(包括科研機構，下同)于1984年起陸續開始招收會計電算化研究方向的碩士研究生，財科所研究生部甚至于1985年創建了會計電算化專業，專門培養會計信息化方面的高級研究人才，開創了我國會計信息化專業方向高等教育(主要指本科以上的學歷教育，下同)的歷史先河，標志著會計信息化專業人才的教育與培養已經正式納入到我國高等院校的學歷教育培養計劃之中。時至今天，我國會計信息化專業方向高等教育已經走過了25個春秋，期間既有激情燃燒的歲月，也有跌宕起伏的過程，但最終還是朝著理智、科學的方向平穩發展。

一、會計信息化專業方向學歷教育的歷史回顧

(一)發展沿革概述

1979年，長春第一汽車制造廠從國外引進電子計算機，進行了計算機在會計中應用的實驗，這是我國會計電算化起步的標志，這件事引起了國內一些大中型企業和理論界的關注;1981年8月召開的“財務、會計、成本應用電子計算機專題研討會”上，參照國際上通用名詞EDPA(Electronic Data Processing Accounting)，把計算機在會計工作中的應用正式翻譯為“會計電算化”，并于會后籌建了“會計電算化研究會”，開始有組織地著手會計電算化專題研究;1982年，由中國人民大學出版社出版發行了王景新教授的《計算機在會計中的應用》著作，該書的出版發行為后續的會計信息化專業的創建提供了內容支持;1984年，在時任財政部會計制度司司長的我國著名會計專家楊紀琬教授等一些會計專家的積極倡導下，財政部科研所、中國人民大學、上海財經大學開始招收會計電算化研究方向的碩士研究生，財政部財科所研究生部于1985年創建了會計電算化專業，開始著手培養會計信息化專業方向的碩士研究生，這是我國會計信息化專業方向高等教育創建和興起的標志性事件;1989年9月，財政部組織并通過了我國第一個商品化會計軟件“先鋒CP-800通用會計核算軟件”的評審，這標志著商品化會計軟件得到政府主管部門的認可，拉開了我國商品化會計發展的序幕，也為會計信息化專業方向的人才教育與培訓提供了學習和研究的實體;1991年9月財政部會計司與中央廣播電視大學、先鋒集團公司合作舉辦了《會計電算化實用技術》電視講座，首次向全社會宣傳普及會計電算化知識;1992-1993年，我國進行了重大的會計制度改革，發布了《企業會計準則——基本準則》和《企業財務通則》，以及分行業的財務會計制度，并于1993年7月1日起在所有企業實施，這場改革的最大特點之一是:建立了資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素，由多種記賬方法統一為借貸記賬法。這場變革的影響是深刻的，不僅會計人員需要重新學習，高等教育的會計專業教育內容也需要重新調整，而且之前在國內推行的商品化會計軟件統統必須按照新的會計制度要求徹底升級換代。人們欣喜地發現，借助于改造的商品化會計軟件所提供的功能，會計人員能夠比較容易地應對這場變革。也就是說，會計軟件可以引導會計人員按照新的記賬方法進行核算和編制報表，這使得制度的變遷對會計人員和會計工作的影響降到了最低程度，這一發現為后續的大規模的會計人才培訓奠定了邏輯基礎，人們真正認識到了會計軟件的重大作用，也意識到了會計電算化專業知識學習的重要性。1994年5月，財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出了會計電算化知識的初、中、高三級培訓計劃，明確了該培訓計劃的目標:擬到2000年，大中型企事業單位和縣級以上國家機關的會計人員有60%—70%接受初級培訓，有10%—15%接受中級培訓，5%接受高級培訓;政府的這一政策導向對高等學校的會計專業教育產生了正向刺激作用，許多大專院校陸續在教學計劃中加入了會計電算化課程，并逐漸將這類課程列為會計學專業的主干課程之一，一部分高等院校甚至從1993年開始將會計電算化專業正式列入本科招生目錄中，比如復旦大學、首都經濟貿易大學、山東經濟學院、云南財經大學、天津商業大學、重慶工學院、東北大學等，有的院校甚至將這一招生方向保留到現在，高等院校的這一教育改革舉措很好地配合了財政部的上述政策意見，為我國會計信息化事業的發展作出了不可磨滅的貢獻。1996年財政部財科所研究生部建立了我國第一個會計電算化專業博士點，楊周南教授成為了我國會計信息化專業方向的第一個博士生導師，這一事件開創了我國會計信息化專業高級科研人才的正規教育先河。1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，制定了《普通高等學校本科專業設置規定(1998年頒布)》，要求普通高等學校的招生計劃和招生工作自1999年起開始執行新目錄，由于新目錄中規定的會計與財務方面的專業只有會計學和財務管理兩個二級專業，因此之前以會計電算化專業或方向招生的院校大部分于1999年便停止以該專業進行招生了，但其以前所建設的教學師資隊伍和教學內容體系在之后的專業教育與培訓中仍發揮著積極的作用。

(二)會計信息化專業方向本科教育的思路與特點

如何辦好會計信息化專業方向?這對那些已經設置了會計信息化專業方向的院校來說，既是機遇又是挑戰。所謂機遇，主要是因為會計工作的迅速現代化發展使社會需要大量的會計信息化人才，新的專業方向可以為高校吸引更多的優質生源，也為今后的學生分配解決了后顧之憂，這是傳統專業所不具備的一種優勢，通過這種差異化的招生策略，可以提高高校的綜合競爭實力(既包括專業教育教學實力，也包括科研實力，還包括高校的品牌形象等)，因此對于那些急于提高本校在社會中的形象和地位的高校來說，當然是一個機遇。然而，挑戰卻是空前的，也是巨大的，因為沒有先例可循，而且會計信息化的內容體系正處于構建之中，需要設置哪些新課程?課程內容如何界定?課程之間的關系如何銜接?師資如何保證?實踐教學環節如何落實等等問題不一而足。由于學校的類型不同，各個學校擁有的資源不同，辦學理念不同，多年來會計信息化專業建設從全國來看呈現出“百花齊放、各俱特色”的局面。說明會計電算化事業的蓬勃興起對會計教育的沖擊和影響，開啟了會計教育與改革發展的新篇章，這個改革目前還在繼續中。

經過梳理，筆者將會計信息化專業方向本科教育的培養模式分成兩個階段來歸納總結。

1.早期的會計信息化專業方向培養模式

第一種模式:“形式化”培養模式。就是將原來的會計專業改換一種新的專業稱謂向社會推出，為了顯示與以前的不同，特意追加幾門計算機方面的課程，外加一門“會計電算化”課程。

第二種模式:“雙專業”培養模式。就是把會計學專業和計算機應用專業的核心授課內容融進一個專業方向的教學計劃之中，其做法是分別選取這兩個專業的核心課程作為會計信息化專業的主干課程，要求學生同時掌握上述兩個專業的核心內容，以此讓所學知識在學習者頭腦中自發組合形成所謂會計信息化的專業知識。這種培養模式對學生來說是一個非常大的挑戰，不是一般學生所能承受的。這種培養模式在當時少數幾個高校得到了推行，比如復旦大學和上海交通大學等。

第三種模式:“會計通才+會計信息化專才”的培養模式。這種培養模式要求將學生培養成既懂會計且精通會計信息化的“兩棲人才”，其做法一般如下:前兩年學習公共課程和專業基礎課程，專業基礎課程包括:會計學原理、財務會計、管理會計、審計、財務管理、計算機文化基礎、管理信息系統、數據庫原理與數據庫管理系統、計算機編譯語言(如C語言、PASCAL語言等)等;后兩年(實際上是一年半，有半年時間要實習和寫畢業論文)學習專業課程和選修課程，專業課程主要包括:會計軟件應用、會計信息系統分析與設計、財務軟件包開發(程序設計)、計算機審計等。這種培養模式曾在部分財經類院校和工科院校中(如首都經濟貿易大學、云南財經大學、天津商業大學、山東經濟學院、重慶工學院、安徽工業大學等)得到了推行，教學效果比較明顯。這種模式對于培養會計信息化中、高級人才具有非常大的促進作用。

2.近期的會計信息化專業方向培養模式有

為了說明問題方便起見，筆者將當前流行的幾種新的招生培養模式也在此作一總結(這幾種模式過去并未采用過)。

第四種模式:“厚基礎、寬口徑”的培養模式。與過去第三種模式的最大區別在于:這種培養模式在招生時并不具體明確專業方向，而是籠統冠以大類專業名稱或者“會計學”專業來招生，但在學生學完兩年(或一年半)專業基礎課之后需要由學生自主選擇細化的專業或方向;而第三種模式則是在招生目錄中就把專業或方向加以明確。當然，具體的培養手段和教學計劃也會有所不同。目前采用這種培養模式的學校有清華大學經管學院、山東理工大學、天津商業大學、山東科技大學等。以大類招生如清華大學經管學院的做法就很能說明問題。2007年清華經管學院首次以“經濟與金融(國際班)”(含保險方向)和“工商管理類”(含會計學、信息管理與信息系統兩個專業)兩個專業進行招生，文理兼招。大學的前兩年為全院基礎平臺課，其中數學課程開設理科系列和社科系列，供學生選擇。第三年起分別按照經濟與金融、會計學、信息管理與信息系統三個專業培養，學生擁有更多機會選擇自己未來的發展方向。還有以“會計學”專業招生，但規定今后可選擇細化的專業方向，采用這種做法的如山東科技大學，該校會計學專業設置會計信息化、理財學和成本控制三個專業方向。學生在第五學期末可根據個人興趣，選擇一個專業方向，完成該方向要求的必修課程的學習，同時也可選學其他方向的部分課程。

第五種模式:“全融合”培養模式。所謂全融合的意思就是要將信息化所需要的理念、技術和方法等完全融合進入傳統會計專業相關課程之中。直觀地說，就是今后在《會計學基礎》課程中融進會計信息化基本原理與基本方法;在《財務會計》課程中融進會計各要素確認、計量、報告的信息化流程與方法;在《管理會計》課程中融進成本管理與控制、全面預算、責任會計、資金管理與控制等的信息化流程、技術與方法;在《審計》課程中融進信息處理環境對審計工作的影響以及在這樣的環境之下如何開展審計工作(包括審計程序、審計方法、審計作業開展等)等方面的內容知識，如此等等，不一而足。這種模式已經在部分高校和研究界開始嘗試，比如張明明等教授編著的《現代會計學基礎》就體現了這種培養模式的基本思路，首都經濟貿易大學會計學院教學改革中也正著手這方面的教改進程。這種培養模式有利于打破傳統會計信息化培養中存在的“會計與信息技術兩張皮”的尷尬局面，但它對教學計劃、師資隊伍、教材建設、教學手段與方法等都有全新的要求，短期內不容易貫徹落實，但從長遠來看，它勢必是未來的發展方向。

(三)會計信息化專業方向研究生教育的思路與特點

會計信息化專業本科教育經歷了從過去作為一個專業正式列入本科招生目錄到現在作為會計學的一個專業方向(有的學校作為特色繼續保持)到未來可能逐漸融合發展的這樣一系列過程，充分反映出信息技術對會計學科的影響和相互交叉、滲透作用越來越大。但是會計信息化專業方向的研究生教育在招生目錄中一直保持，從開始到現在給人一種平穩發展的感覺。由于研究生教育在專業方向上更多地依賴于某個既定的導師，加之專業方向可由高校自主設計，因此，只要這個導師在，往往這個研究方向就可以保留，反之，如果沒有導師精于某個專業研究方向，即使這個研究方向非常重要，高校也只能在招生目錄中忍痛割愛。所以，會計信息化專業方向的研究生教育能夠一直保持平穩發展，現實情況也確實如此。基于這一點，本文對這方面的歷史回顧不單獨總結，而將相關內容統一揉進現狀調查部分來分析總結。

二、會計信息化專業方向學歷教育的現狀調查

(一)會計信息化專業方向本科教育的現狀調查

根據《中國大學評價》課題組的調查研究數據，目前我國高校設立了會計學本科專業的院校高達329所，設立財務管理本科專業的院校數也有240個，而根據中國教育在線所提供的檢索數據表明，我國高校2008年設立了會計學專業的普通高校有381所，設立財務管理專業的普通高校數達到273個(兩者數據之所以有出入，主要是因為后者比前者多了三本院校也就是獨立學院)，本課題組選取了2008年會計學本科專業排名前150名高校、財務管理本科專業排名前100名的高校(包括兩者重復的高校)作為會計信息化專業學歷教育的現狀調查樣本數據，逐一調查這些高校最近兩年在會計學、財務管理兩專業的招生計劃以及專業方向的設置情況，重點考察這些高校在本科教育層次上有無會計信息化專業方向的招生計劃、培養方案、師資隊伍建設，通過調查數據揭示會計信息化專業學歷教育的現狀，并對該現狀進行理性分析，闡明其中的存在性邏輯。

通過中國教育在線所提供的樣本高校在最近兩年的招生計劃數據可以發現，大部分普通高校于最近兩年在本科招生計劃目錄中取消了會計信息化專業方向，只有兩所大學在其本科招生計劃中明確寫上了會計信息化專業方向，這兩所大學分別是重慶工商大學和天津財經大學，其中重慶工商大學在其應用技術學院開設了會計學(會計信息化)專業方向，天津財經大學在其商學院下的會計系設立了會計學(會計與信息管理)專業方向。但通過對樣本高校的會計學或財務管理專業的培養計劃的實際調查，發現還有一些高校實際上仍然設有會計信息化專業培養方向，這些學校分別是:湖南大學、重慶工學院、云南財經大學、山東科技大學、中山大學、山西財經大學、天津商業大學、河北工業大學等，具體情況如表1所示。

為何會出現普通高校在本科招生目錄中取消會計信息化專業方向這種現象呢?筆者歸納了以下幾點原因:

第一，由于1998年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，這個新目錄限制了高校將會計信息化專業方向作為正式的條目列入本校的招生目錄，這應該是最主要的原因;第二，由于各高校在普遍倡導“寬口徑、厚基礎”的高等教育人才培養理念，把專業分割得過細顯然不利于培養“管理專才，會計通才”的商管學科的高級人才;第三，各高校也意識到會計本科教育目標具有多元化特征，不能也不應該只盯著某個專業方向來進行學科專業建設;第四，部分高校在嘗試新的會計信息化專業人才的培養模式，這便是前文所提到的第四和第五種培養模式，推行這兩種模式必然會導致會計信息化專業方向逐漸退出本科招生目錄;第五，基于高等教育培養會計人才的目標定位，許多高校決策者和管理者意識到，當前社會對會計信息化人才的需求更多表現在低端人才的需求量很大，而這種潛在的人才需求完全可以通過高職高專的人才培養途徑來滿足，實際情況也是這樣，目前在許多高職高專的招生計劃中會計信息化專業算是一個熱門專業。

盡管從總體來看，普通高校設立了會計信息化專業方向的學校數量占比在縮小，但這些高校并未大量壓縮與會計信息化專業方向培養有關的課程，一個顯著特點是:幾乎所有設立了會計學或財務管理專業的院校，都在其教學計劃中開設了《管理信息系統》、《計算機文化基礎》、《數據庫原理與數據庫管理系統》(課程名稱各院校不盡相同)等會計信息化專業基礎課，同時還開設了《會計信息系統》課程(也有稱為《會計信息化》、《計算機會計》、《電算會計》或者《會計電算化》)。有的高校更為重視，尤其是工科類院校，比如上海交通大學在其會計學專業教學培養方案中明確將以下三門計算機類的公共課作為學生的必修課程:《計算機文化基礎》、《程序設計基礎(VB)》、《數據庫技術與應用》。除此之外，還在學科基礎課中將《管理信息系統》作為必修課程，專業選修課中提供了必選的方向課《會計電算化》和自由選擇的《商業智能與現代企業管理》，在經管類選修課中還提供了《電子商務》、《管理定量分析與軟件應用》供學生自由選擇。實事求是地說，上海交通大學會計學專業教學培養方案絲毫不遜色于某些高校所設計的會計信息化專業的培養方案(特指對會計信息化專業人才的培養效果而言)。像上海交通大學這樣的學校不在少數。還有的高校比如中國人民大學，作為綜合性重點大學，盡管其并未將會計信息化專業方向作為本科招生目錄中的專業方向來設置，但該校在碩士、博士的專業教育上依然保留，以培養高層次的會計信息化專業人才。還有像首都經濟貿易大學，該校有一支力量很強、人數較多的會計信息化教學研究隊伍(該校自1991年起就設立了計算機會計教研室，一直保留到今天，目前該教研室擁有專職教師多達7人)，專門負責會計學、注冊會計師方向、財務管理等專業方向的信息化配套課程的授課任務，針對會計學專業，該校開出了《會計軟件應用》、《計算機會計》等專業課程，對注冊會計師方向則在上述兩門課程的基礎上開出了第三門課程《信息系統審計》，對財務管理專業開設了《計算機會計原理與實務》、《計算機財務管理》等課程。目前，除了上述所列舉的高校之外，在開設了會計學專業和財務管理專業的普通高校中重視會計信息化方向教育或擁有較強的會計信息化教學研究隊伍的院校還包括(但不限于):同濟大學、武漢大學、廈門大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學、天津工商大學、合肥工業大學、安徽工業大學、長沙理工大學、上海理工大學、華東理工大學、哈爾濱工業大學、重慶工學院、云南財經大學、青島海洋大學、青島大學、北京師范大學等等。這些高校不僅擁有全國較為知名的會計信息化專家教授作為隊伍的學科帶頭人，而且還擁有相對穩定的會計信息化教學研究團隊，這些優秀會計信息化教學研究隊伍的存在既是這些院校過去學科建設、師資隊伍建設的成果，更是中國會計信息化專業方向學歷教育做強做大的希望之所在。

(二)會計信息化專業方向研究生學歷教育的現狀調查

1.會計學碩士研究生教育會計信息化專業方向開設情況分析

根據中國教育在線網的統計數據，目前全國擁有會計學專業研究生招生資格的普通高校有155所(包括財政部財科所、上海社會科學院和中國社會科學院研究生院)，在全國碩士研究生招生學科專業目錄中沒有財務管理專業，考慮到統計數據中沒有包括天津大學和湖南大學，而實際上這兩所大學也有會計學碩士研究生的招生資格，因此將調查統計樣本數確定為157所高校和科研機構(下面統稱高等院校)。筆者對上述157所高等院校最近3年(分別是2006年、2007年、2008年，部分院校考察了其2009年的招生專業目錄)在會計學專業碩士研究生的招生方向進行了逐一調查統計，發現當前共有包括財政部財科所、武漢大學、中國人民大學、中山大學等高校在內的53所院校及科研機構開設了會計學會計信息化碩士研究生專業方向，占會計學專業招生院校總數的33%。換句話說，就是目前擁有會計學碩士研究生招生資格的高等院校大約有1/3以上開設了會計信息化專業研究方向，通過對這些院校的會計信息化專業研究方向進一步歸類分析，目前各高校在會計信息化專業方向上共有24種細化研究方向，其組成比例見表2所示。

在表2中，某些研究方向只是表述有所不同，其研究內容并沒什么區別，比如“會計電算化”與“電算會計”，“會計信息技術”與“會計與財務信息技術”，“會計審計電算化”與“會計審計信息化”，“會計信息化管理”、“會計信息管理”、“財務信息化”管理以及“會計信息系統與會計信息管理”，“會計信息化理論與實務”與“會計信息化”等等，對這樣一些研究方向的稱謂今后應該加以規范化，應該為推動該項工作而努力，通過學科建設的發展，使人們對該學科的概念和內涵逐步達成統一的認識。

2.會計信息化專業方向博士研究生學歷教育情況簡析

我國第一個會計信息化專業方向博士授予點設在財政部財科所，設立時間為1996年，該方向的第一個博士生導師是楊周南教授。上海財經大學袁樹民教授從2001年開始指導會計信息化專業方向(具體為會計信息系統研究方向)博士研究生，至今從未間斷過。通過初步調查分析，截止目前為止，共有4所高校及科研機構在其博士招生專業目錄中明確將會計信息化專業方向作為其博士招生研究方向，他們當中除了有財政部財科所之外，還有另外三所大學分別是:廈門大學、中國人民大學、中山大學。廈門大學所設立的研究方向是“會計信息系統”，指導該方向的博士生導師為莊明來教授，從2004年該校開始招收該方向的博士研究生，至今一直沒有中斷。中國人民大學所設立的研究方向為“企業集團財務管理與價值鏈管理信息系統”，博士生導師是張瑞君教授;中山大學設立的研究方向是“會計信息系統”，指導該方向的博士生導師為唐清泉教授，不過其僅在2006年這一年招過此方向的博士研究生，以后年度沒有繼續招生。應當特別指出的是，在眾多高校中，雖然有許多博士生導師的招生方向沒有明確為“會計信息化”或“會計信息系統”，但他們卻培養了多位專門研究會計信息化的博士畢業生，其中主要有:同濟大學博士生導師金光華教授(1997年任博導)、上海交通大學博士生導師張天西教授、哈爾濱工業大學博士生導師王福勝教授、合肥工業大學博士生導師朱衛東教授等。

從社會需求和會計信息化事業發展角度來看，該專業方向的博士授予點應該增加，因為以目前每年僅招生不到10名的現狀，這樣的人才培養速度遠遠跟不上信息化時代對會計信息化高級人才的需求。

三、會計信息化專業方向學歷教育的未來之路

通過對會計信息化專業方向學歷教育的歷史和發展現狀的調查分析，筆者意識到會計信息化專業方向的本科教育已經由專門方向漸入“寬口徑、全融合”階段;碩士教育正處于平穩發展時期，但實際上還存在著許多問題;博士教育無論從量上(指博士生數量)還是從質(指博士教育教學水平和社會成效)都有待于進一步提高，今后會計信息化專業方向學歷教育何去何從，筆者提出以下幾點不成熟的建議:

(一)理順會計信息化專業方向三個培養層次的關系

經過改革開放30年，會計教育的發展已經不是討論要不要在普通高校設置會計信息化專業方向的問題，而是要討論如何將會計信息化專業方向的基本知識與技能徹底貫穿到大學會計學專業和財務管理專業的教學計劃以及內容體系之中的問題，也就是要充分研究會計信息化專業方向知識的培養模式問題。上文述及的培養模式四和培養模式五都是未來比較理想的選擇模式，但培養模式四比之培養模式五在推廣實施上相對比較容易，目前比較易于在高等學校中加以推廣，但未來必定是“全面融合的培養模式”。基于這點，筆者建議今后會計信息化專業委員會對此模式加以重點研究。本科教育階段教(學)什么以及怎么教(學)的問題弄清楚之后，自然就會涉及到碩士教育階段應該教(學)什么和怎么教(學)的問題，試想如果一個已經受過大學本科教育的學生繼續參加碩士研究生階段的專業學習，而我們又不能將本科教育階段的學習內容與碩士教育階段的學習內容加以有機聯系和區別的話，那這個學生要么會感到特別無趣和無聊(兩者重復內容太多)，要么就會覺得非常疑惑(兩者缺乏有機聯系，使得知識學習出現跳躍性太強)，因此理順兩者關系既是必然的，也是至關重要的;同理，我們也很有必要理順會計信息化專業方向碩士教育與博士教育之間的關系，這在當前尤為重要，因為碩士教育和博士教育同為高端人才培養層次，但兩者顯然應該有質的區別。

在對待以上三者的內容關系上，筆者認為:本科教育階段依然主要培養應用型人才，側重于運用信息化手段和方法來實際解決會計和財務管理的具體工作，并對系統分析與設計具有初步的掌握和理解，具有初步系統故障診斷和維護的技能;碩士教育階段要在本科教育階段的基礎上培養科研能力、分析設計能力，能夠進行大型信息系統(主要是會計信息系統)的分析與設計，掌握企業會計信息化的組織、管理、控制、集成等方法和技術，具有構建、實施企業信息系統的技術和能力，能夠勝任會計信息系統實施顧問和架構師的工作;博士教育階段主要培養科研創新能力，探索IT環境下會計理論與實務的發展模式以及疑難問題，提出創造性解決發展模式和疑難問題的思路與方法，具有評價、鑒證和改造企業管理信息系統(主要是會計信息系統)的能力。

(二)做強本科階段教育，做好碩士階段教育，做大做精博士階段教育

會計信息化專業方向本科階段教育的受眾面比較大，如果在這方面的教育教學質量比較低下、師資力量比較弱的話，那影響的將是一大片學生，這顯然是很糟糕的，因此，做強本科階段教育成為理所當然的事情。實際上，學生在本科階段如果能夠掌握比較扎實的會計信息化知識與技能的話，那么應該有助于他從容面對今后的實際工作，或者有助于他很好地過渡到碩士階段的學習;反之，則一切都會受到影響。筆者認為，做強本科階段教育應該著重做好以下幾件事情:一是要設計出比較理想的會計信息化專業培養模式;二是要提高會計信息化專業方向任課教師的教學水平，如果培養模式采用前文提到的第五種模式的話，則要求大學會計專業和財務管理專業的每一位教師都應熟練掌握必要的會計信息化知識和技能，這對目前我國各高校的財會師資隊伍無疑是一個非常大的挑戰;三是要做強會計信息化的實踐教學基地和實訓基地;四是建設精品課程和精品教材，并做好精品工程的社會輻射工作。

會計信息化專業方向碩士教育雖然處于穩步發展階段，但從全局來看，某些專業研究方向的設置比較隨意、不規范、不標準，給學術交流和學生選擇專業方向帶來了理解上的麻煩，因此，做好碩士階段的教育就是要改變現存的不足環節，使之變得嚴謹、有序、規范、合理。

前文已經提及，從總量供應來看，會計信息化專業方向的博士授予點應該增加，而且對該方向博士的培養內容也應系統深化。這也就是本文提出的做大做精博士階段教育的具體所指。

(三)在本科教育階段采取層次化教育，因材施教

社會(包括企業和行政事業單位)對會計信息化人才的需求是多層次的，比如需要一般使用人員、系統維護人員、系統管理員、系統開發員、系統設計員、系統建模和架構人員、系統評價和鑒證人員等，本科教育階段應根據會計信息化人才需求的多層次性，將會計信息化的教學分成兩個層次進行因材施教:

第一層次，即對一般財會專業(如注冊會計師方向、財務管理等)學生的會計信息化教育。

這一層次的教學目標可定位在:以培養學生應用會計軟件的技能為主、適當了解會計信息系統的分析、設計與控制原理，使學生有能力在信息化處理技術環境下，充分運用計算機信息系統解決會計、財務管理、審計等工作中的專業性問題，比如:全面核算、報表編制、財務分析、資金管理、成本控制、全面預算實施等。

第二層次，是針對會計信息化專業方向學生的會計信息化教育。

這個層次的教學目標，除了應掌握第一層次所要求的知識和技能之外，還要求掌握系統維護和系統實施的初步知識與技能，可進行常規問題的系統維護工作，能夠比較好地參與到信息系統實施或運行維護工作之中，起到骨干作用。

(四)碩士教育階段應提倡按高校聚集區域進行師資力量的資源共享

目前，在已經擁有會計學碩士學位授予權的高校盡管有大約三分之一的學校設立了會計信息化研究方向，但實際上各校的師資力量并不平衡。有的高校能夠帶此方向碩士研究生的導師比較多，但有的高校則由于欠缺該方向的導師只好放棄開設相應的研究方向，有的高校現在號稱不分專業研究方向而采用統一的會計學專業來招生，但實際上入學后學生還是需要面臨專業研究方向的選擇問題，此時學生所傾向的研究方向如果在本校沒有相應的導師能夠指導的話，也只好忍痛割愛，因此，面對這種情況，學生在具體專業方向的選擇上有比較大的限制。同時，目前我國真正能夠完全勝任會計信息化方向碩士指導工作的導師相對太少。基于上述原因，筆者認為，碩士教育階段應提倡按高校聚集區域進行師資力量的資源共享，例如，同處北京地區的北京工商大學和首都經濟貿易大學可以進行某個(或某些)研究方向的導師資源的相互共享。目前，高等學校競爭激烈，有的高校為了做強本校在某個學科或某個研究方向的實力而不惜挖墻腳，長此以往，不利于高等教育的良性發展。因此，教育主管部門如果能適時制定相應政策，鼓勵并提倡按高校聚集區域進行師資力量的資源共享，那將非常有利于緩解上述各種矛盾，更有利于會計信息化高層次人才的培養。●

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