淺談高中語文現代文閱讀教學

[摘要]現代文閱讀是中學語文教學中的一項重要內容，本文結合自己長期的教學實踐，論述了在現代文閱讀教學過程中教師應該注意的幾個問題。

[關鍵詞]現代文閱讀 閱讀教學 教學方法 教學實踐

高中語文現代文閱讀教學是語文教學的主體工程之一，在整個語文教學中占有舉足輕重的地位。是高中階段應完成的教學目標之一。在長期的教學實踐過程中，我有如下幾點體會。

一、教師應具備三種意識

在閱讀教學中，如果老師在課堂上還是遵循著——講解背景、段落大意、中心意思、藝術特色這種陳舊的教學模式，往往事倍功半。究其原因，是因為我們在課堂上顛倒了主次關系，作為主體的學生成了被動接受的“機器”。為此，我們要徹底轉變觀念，強化三種意識。一是主體的意識。閱讀是學生的個性化行為。不應用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。二是民主意識。創設課堂氛圍保護學生的主體地位。要珍視學生獨特的感受和理解。正如加拿大著名課程專家史密斯教授所說的：“教師所關注的并不是教——即通過所謂的灌輸條理分明的知識。而是保護每個學生找到適合自己的道路的環境條件。”三是人本意識。所謂人本意識，也就是尊重人和推祟人，弘揚人的生命存在的意義和主體獨立自覺的價值。那么我們的閱讀教學就要把培養學生的情感和能力作為目標。使學習成為他們的習慣和終身需要，從而構建學生完整、健康的情感世界。

二、教師應做好的幾件事

1 選擇恰當的語例

教師對語文教科書作出適當的剪裁、取舍、增刪，均要根據本地、本校、本班的實際請況作出相宜的安排。其他的一些名家名著的優秀篇章。戲劇精彩的對白，情節曲折的小說，報刊中一些寓意深刻、優美耐讀的小品文也應在我們所選之列。文本選擇很重要，做得好，可以事倍功半，為提高效率、減輕負擔提供了條件。例如：人教版教材第一冊，我只選了《荷塘月色》、《荷塘風起》、《荷花淀》三篇作為學生精讀篇章，課本其他選文作為學生自讀文本。

2 做好方法的指導

指路子，即分析典型例子。可以是一段，也可以是一篇，對閱讀的具體方法做指導。如《荷塘風起》中景物描寫采用了動靜結合的方法。動景。就是用一些表現事物特征的動詞。如“凝神之際。突然一陣強風從對面吹來，千百張荷葉的一側，被卷起，豎起，形成直角，陽光便射在翻起的葉底，使得那豎起的一半，頓時轉成昏亮的紫黃，壓低的一半在陰暗中，則轉為深黛。“卷起”、“豎起”、“轉成”、“轉為”幾個動詞就寫出了風吹荷塘時荷葉的不同形狀及顏色的變化。寫靜景就直接用形容詞，如“寬大慷慨的荷葉”、“親密并肩的荷葉”。也使用修辭手法，如“好個少婦般的生命”。通過分析，總結規律。形成方法。

3 指出解題的思路

這是教師對自己所講規律的一個驗證，引導學生把這種規律、方法運用到解決問題的實踐中去。

4 給予足夠的練習

教師必須給學生足夠量的習題加以練習，課堂練，課下練。實踐證明，這是一條必需的、培養學生提高能力的途徑。

5 進行及時的鼓勵

往往一個信任的眼神勝過一次深刻的講解。對于學生的進步加以鼓勵，這對他們的成長很有意義。當然，對學習過程中出現的問題，也要及時指出，予以訂正。

三、教師需要解決的幾個問題

1 注意解決個性與共性的沖突

教師授課，自然要考慮一般學生的需要，那么如何滿足優秀生的較高要求，又如何照顧后進生的較低水平?我有一個原則：承認差別，提倡個性，鼓勵創造。鼓勵學生發表不同的意見。不，必統一時就不統一，以便于進一步思考。課后的總結記錄，也因人而異。學生們按自己的實際水平填寫新知識、新方法、新感悟等欄目。實踐證明，這種做法是切實可行的。

2 注意遵照循序漸進的原則

欲速則不達，在學生閱讀順序上更是如此。指導學生獨立閱讀時，必須讓學生清楚每個環節的關系。首先是初讀——創設情景抓全篇，理解作者的思路——讀通；其次是細讀——突出情景抓重點，理解關鍵句、段、章——讀懂；再次是精讀——憑借情感體驗語感，賞析語言精華——讀深。只有抓住這三個方面。弄懂每個環節之間的關系，讓學生閱讀時循序漸進。并敦促學生篇篇如此進行強化訓練，才能達到培養能力的目的。

3 注意培養學生的寫作興趣

許多寫作水平高的學生的創作興趣都是從閱讀文學作品開始的，書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句都吸引學生。要使學生樹立正確的寫作觀念。明白作文是一種精神產品，這種產品應是自己的所思所感，能充分展示個性，有新的創意。既然如此，那就必須寫自己最熟悉、最動情的東西。鼓勵學生說真話、訴真情，不寫虛情假意的文章，要用自己的心靈去感受社會，感受生活。在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆記下美的亮點和美的瞬間。有了強烈的創作動機，一篇又一篇的優秀作文才能產生，以讀促寫，讀與寫形成良性循環，才能讓閱讀和寫作為學生帶來樂趣。

總之，閱讀教學不只是一兩套理論就能解決的，它需要師生付出很大的精力，在不斷學習的基礎上不斷探索、不斷總結、不斷完善。