新課程下高中語文課堂教學初探

[摘要]“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。在具體的課堂教學中要實踐這一理念，我認為關鍵在于學生學習方式的轉變，而學生學習方式的轉變是以教師教學行為的轉變為前提的。打破傳統課堂極強的預設性和規定性，變“全盤授予”為“拈精取要”，從而使課程實施由“執行教材”走向師生“互動生成”，使自己從一個單純的教材“執行者”轉變為課程資源的“開發者”。這樣，課堂必將成為孕育發展性人才的沃土。

[關鍵詞]語文教學 新課程標準 自主學習 探究學習

課堂教學是傳授語文知識。提高學生閱讀、寫作等能力的重要途徑。回顧近幾年來的高中語文課改實踐，我們欣喜地發現，三維目標已經成為教師們教學的指針，教學資源的開發不再是一紙空文，自主、合作、探究式的學習方式已逐漸在課堂中成為主流，課堂評價已向多元化方向邁進。

促進每個學生的發展，是新課程的核心理念之一，在具體的課堂教學中要實踐這一理念，我認為關鍵在于學生學習方式的轉變，而學生學習方式的轉變是以教師教學行為的轉變為前提的。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。以學生為主體，讓學生做學習的主人，積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據，學生使用語文的技能是無論如何也難以培養起來的。因此。教師的課堂教學要變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好。拈出一點，帶出一個面，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。

長期以來，雖然我們都意識到應該讓課堂成為學生積極活躍、活動起來的場所，讓學生成為學習的主人。但總擺脫不了參考書上課文重點、難點等套子的束縛，不敢放手讓學生自主來學，為什么一定要把教師的“欣賞成果”強加給學生呢?為什么用我們設計好的問題去“請君入甕”呢?因此，帶著這些思考，我嘗試這樣去設計課堂教學。

(1)改變老師提問、學生回答的模式，放手讓學生自己設計問題、解決問題。

(2)改變過去老師指定欣賞重點的方法，放手讓學生就自己喜歡的任一點、任一方面進行欣賞。

(3)改變過去教師的單一評價模式，采取學生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。

(4)建立新型的師生合作關系。教師在教學過程中主要是引導學生設計問題，寫欣賞性文章：搜集、整理學生設計的問題及學生寫的欣賞文章，把有價值的問題提供給學生參考：引導學生如何評價自己、評價他人；補充一些相關的課外知識。

(5)注重情感滲透：教師指導學生仔細體會文本中蘊涵的思想感情。

通過這種課堂模式的探索，學生既培養了欣賞文學作品的能力，又具備了自我評價和對他人進行評價的能力。

因此，在教學中不應以教師對文本的理解和分析來左右課堂，也不應以教師的提問和解答來操控課堂，而應該引導學生探究文本中自己感興趣的問題，置疑解疑，鑒賞交流，學生自主探求、感知學習與認知的過程成為課堂的主線，這樣就可以成功地打破傳統課堂極強的預設性和規定性。教師多鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

當然，教師在對提問、鑒賞的著眼點和“問題設計”、“欣賞性文章”的評價標準等的指引時則應充分體現教師的引導作用，有效地避免了時下某些學生活動課上教師的“不作為”傾向。

此外，文言文教學是高中語文課堂閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。問題產生的原因可能有許多，但其中一個重要原因，是把古漢語語法放在不適當的位置，太強調所謂語法規律的掌握，以為這樣就會取得多快好省的效果。其實，文言文教學，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學生的“意會”所得更可寶貴。注重文言文閱讀的實際能力，我們提倡一多一少：一多，即文言文的學習要重視多讀，擴大閱讀量，多積累文言詞匯：一少，即少做脫離了課文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化的練習。北京大學馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規則的條條框框，一是一二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三。”

新課程標準提出“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”這就要求我們要重視語文的熏陶感染功能，通過優秀作品的浸染，滋養靈魂，提升人格。我在教讀文言文《項脊軒志》一課時，抓住本文是一篇清新自然、樸實細膩、文筆簡潔的抒情散文，引導學生體會文章飽含深情的生活細節，運用生活化的口語表現人物的心情，更善于把濃濃的情感融化于生動的景物描寫之中，憑借景物的形象訴諸讀者。蘊藉含蓄，委婉動人的藝術特征。引導學生設身處地地去感受體驗，重視對文本中形象和情感的整體感知與把握，通過多重對話的方式鼓勵學生積極地、有創意地解讀文本。這樣的課，是有濃郁語文味的課，學生得到的是閱讀的愉悅，思維的快樂，表達的酣暢，學習的享受!

作為一線教師。我們應在新課程背景下確立課堂中的課程開發意識，把執行新教材看作課程實施的一個起點，用審視和探究的目光來對待新教材，邊質疑邊探究，用心收集、捕捉和篩選有利于促進學生進一步學習建構的生動情境和鮮活的課程資源，并據此來調整教學行為，從而使課程實施由“執行教材”走向師生“互動生成”，使自己從一個單純的教材“執行者”轉變為課程資源的“開發者”。這樣，課堂必將成為孕育發展性人才的沃土，語文教學中日漸失落的人文精神也有望在新一輪課改中獲得回歸。