閱讀教學與多元智能遷移拓展

[摘要]閱讀，就本質來說，是一種創造性活動。有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過時書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。加德納的多元智能理論提出了八種人類智能項目，包括：語言智能、音樂韻律智能、肢體——動覺智能、邏輯——數學智能、空間形體智能、人際關系智能、自處內省智能、自然博物智能。如果我們利用加德納的多元智能理論指導閱讀教學，根據閱讀教學過程中不同心智的活動特點，有效遷移和拓展學生潛能，就一定會提高閱讀教學的效率，達成有效課堂教學的目標。

[關鍵詞]多元智能 有效閱讀 遷移拓展

在中學教育階段如何培養學生閱讀能力、解決問題的能力和創新精神，為今后走上社會奠定基礎，使學生的多元智能潛力得到發展，已成為目前中學教育普遍關注的問題，這也正是加德納多元智能理論深受教育界關注的主要原因。語文閱讀教學需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據，同時，多元智能理論也為具有“多重功能和基礎工具作用”的語文教學實踐提供了肥沃的土壤。作為語文教師。在閱讀教學中若能以多元智能理論為指導開展教學，對開發學生潛能、培養學生的閱讀能力和創新精神有著極其重要的意義。

閱讀是一個復雜的生理與心理過程，其間有多種因素參與，但本質上是閱讀主客體相結合的辨證統一過程。從心理學上分析，閱讀是以書面信息符號為對象的外部語言的內化過程，按心理科學和行為科學的研究方法，可以揭開閱讀進程中的若干環節、多種因素的相互聯系。用心理科學來考察，閱讀是對讀物的感知——聯想、想象——思維——記憶—遷移的過程。用行為科學來考察，閱讀又是對讀物認讀——理解——評價——積累——運用的過程。這二者結合起來，才能完成閱讀活動。

一、閱讀行為開始：認讀、感知

認讀是閱讀學習的起點。無論精讀——逐一辨認，還是泛讀——擴大視幅、一目十行，都是為了獲取信息，準確迅速地感知文字材料是閱讀順利進行必不可少的心理條件。閱讀感知與眼球移動、回視、掃視和視讀廣度有關。眼球在閱讀過程中有間歇跳動，看清字詞是在眼球停止運動的瞬間，心理學上叫“眼?！薄Ｐ睦韺W家沈有乾研究發現：閱讀眼動只占全部閱讀時間的5％—6％，絕大部分時間屬于眼停。在眼停時才能感知字詞句。每次眼停最多可感知6——7個漢字，最少不到一個。閱讀每篇文章的第一行眼停次數較后面的要多，這是由于開始閱讀時，對全篇意義無頭緒的緣故。由此可以推出，開始閱讀，注意力必須高度集中，如果心猿意馬，就不能充分發揮眼停的作用，感知的信息也就不全面，或受思維定勢影響產生錯誤信息。閱讀進入狀態。文字衍化為語言，幻化成畫面、圖像的感受感知，以及多方位、多層面的聯想想象逐步展開，學生的各種智能都開始啟動。閱讀的效果就漸漸顯現出來。

閱讀教學中，有些老師沒有讓學生充分閱讀；或趕時間。前緊后松；或課堂提問后，沒有給學生充分閱讀文字、獲取信息的時間，這都是不科學的做法，自然達不到啟發的效果。

認讀、感知階段，是準確獲取信息的關鍵，科學地運用眼停把讀物的信息接受下來。進行全面感知。調動多種智能，是提高閱讀效果的第一步。

二、閱讀行為深入：理解、聯想

理解是掌握閱讀技能的最主要的標志，是閱讀有無成效和成效大小的關鍵。只有識別字詞，并懂得它們的含義，再把一個個詞語的含義連接起來，化為語義，形成有意義的觀念，閱讀才是有效的，才算是理解。聽，把語音意義結合起來：讀，把文字符號按組合順序同意義結合起來，閱讀的內容才會被吸收。

人們歷來認為理解的對象是讀物的意義。讀物的意義即書面材料提供的信息與讀者已有的知識經驗相整合的意義。它與讀者的知識內在成正比?，F代科學研究揭示：閱讀時，讀者與讀物在進行無聲的對話，讀者在大腦皮層里匯聚著兩股信息流，即外來的讀物信息流和內聚貯藏的信息流。理解是這兩股信息流的交互聯系?，F有信息和已有知識經驗互相溝通，在溝通與碰撞之中達到理解讀物的意義。

在這一過程中，聯想和想象起著重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識勾連起來，并能根據文字進行再造想象。巴甫洛夫說：“利用知識，利用獲得的聯系就是理解?！彼未鷮W者楊時說：讀詩“大抵須要人體會。不在推尋文義”，“且如《關雎》之詩，……須當想象‘雎鳩’為何物，知‘雎鳩’為摯而有別之禽：則又想象‘關關’為何聲，知‘關關’之聲為和而通；則又想象‘在河之洲’是何所在，知‘河之洲’為幽閑遠人之地?！侵^體會。”這里的：“體會”就是聯想和想象。要全面理解讀物，就必須要運用聯想和想象。

對讀物內容的理解，從閱讀深度來說，有深層與表層理解；從語義來說，有表義理解與隱含意義理解；從創造性來說，有原型理解與創造性理解等等。而從一般文章的閱讀來說有字、詞、句、段、篇章的理解，中心意思的理解，寫作特色的理解，文章涉及的人、物、事、景、情的理解。閱讀教學中，只有把新舊知識聯系起來。充分發揮想象的作用，理解才能夠順利進行。

三、閱讀行為提升：評價、思維階段

評價是對讀物內容辨別真假好壞，區別品位高低文野。她是閱讀達到某種理智高度的體現。錢鐘書曾在《文學與吃飯》中形象地比喻：“看文學書而不懂鑒賞，恰等于皇帝時代，看守后宮，成日價在女人堆里廝混的偏偏是個太監，雖有機會，卻無能力。”評價讀物，主要是從人的感情的真，道德傾向的善，作品形式的美等方面入手。還可包括立意構思，選材組材，遣詞造句，風格神韻等等。

評價中?？梢圆扇男问降絻热莸哪嫦蛩季S：“披文入情”，“沿波討源”；從內容到形式的順向思維：“遵路識斯真”(劉勰)，“入境始覺親”(葉圣陶)；由淺入深的縱向思維：逐步理解，意義評價；由此及彼的橫向思維：信息聯想，補充理解；還有信息流程中的求同思維；富有創造性的求異思維等。因此，在閱讀教學中。教師一定要做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。這個環節也是開發學生邏輯智能的最佳時機。

四、閱讀行為檢驗：積累、記憶

“積學如儲寶?！遍喿x的功能在于積累知識經驗以供應用。所以，閱讀后，還要對閱讀的信息進行加工處理。讓信息在頭腦中留下刺激——記憶。培根說過：“一切知識都不過是記憶?！庇洃浀闹笜耸敲艚菪?、持久性、準確性、備用性和儲藏性。閱讀中，為了積累所得，可運用多種記憶術，使大腦皮層建立相應的神經聯系。如情景記憶，歌訣記憶，組塊記憶，系統記憶，編碼記憶。分類記憶等等。這些記憶積累的途徑也是利用了學生的多元智能。

五、閱讀行為升華：運用、遷移

閱讀的出發點在“知”，其終極點是“行”。即閱讀的最終目的是運用知識，解決問題。求知的目的在于應用。

閱讀行為的終極目的是遷移，把在閱讀中已經獲得的知識、技能、方法等運用于新的閱讀情景及其它語文情景。在閱讀范圍內，先獲得的信息對新的閱讀學習產生正向遷移，舉一反三，觸類旁通。這種正向遷移，必須是兩種學習情景有共同要素，對人的能力和心理有共同要求。因此運用閱讀所得的正向遷移。可以復述、答問、討論，還可以寫讀書筆記。仿寫作文等。運用教學內容開發自我認識智能。運用閱讀所得的觀點、情感等指導學生確立正確的人生觀、價值觀。發揮閱讀的最大效用，這也是我們閱讀教學所追求的最高境界。

以上對閱讀過程的心理活動作了一些簡單的分析，試圖建立起科學閱讀教學平臺，達成學生多元智能的遷移和拓展，以提高學習效率。閱讀的心理活動是十分細微和復雜的，研究它對我們的語文閱讀教學一定能起到積極的指導作用。