作文批改點滴談

[摘要]作文批改，是語文教師不可回避的的問題。為了既能擺脫精批細改的重壓，又能盡快提高學生的寫作水平，筆者在改革實踐的基礎上，總結出了一套行之有效的批改方法，并從三個方面進行了論述。

[關鍵詞]作文批改 寫作興趣 教學效率 指導方法

作文批改，是語文教師的一件苦差事。它耗費的時間和精力。不下語文教師工作總量的三分之一，其負擔之重，在中學各科教學中是首屈一指的。近兩年間。我動筆為全班批改作文，兩個學期不到一百篇。這個數字，不及學生作文篇數的15％。但是學生的寫作能力較之以前的逐篇精批卻有較快的提高。

那么，我是怎樣做的呢?

在作文批改中我對學生的作文沒有逐一精批細改，而是抓緊時間，集中精力做好以下幾個方面的工作：

一、摸清情況，分類個別指導，激發學生的寫作興趣

通過對每個學生的作文情況的分析，在此基礎上建立全班學生的寫作檔案，把每個學生的作文“病歷”裝在腦子里，心中有數，也就能對癥下藥了。

為了“對”學生作文之“癥”，我每天都要讀許多報刊文章。邊讀邊想：這篇文章或那段文字對誰有針對性，然后就推薦給誰。因此，與其說天天讀報看雜志，倒不如說天天為治學生的作文“病”找藥。每學期。我給每個學生找的“藥”多則十余篇(段)，少則三五篇(段)。全班同學課外閱讀經我指定的文章，一個學期不少于300篇。因為這些文章對學生不同的作文毛病有較強的針對性，所以也被他們稱為“藥文章”、“葫蘆文章”。學生讀后，主動依樣畫“葫蘆”，動手寫文章。于是。隨著閱讀量的增加，寫作量也相應增大了。

依樣畫葫蘆，多少總有點像。學生看到了自己的成績，信心足了，興趣也濃了。讀和寫的積極性也空前高漲。2006年秋，全班60多人共訂閱雜志30余種，報紙47份。據不完全統計，這個學期，全班同學課外自選閱讀了近800篇文章，除課內作文外，共寫了500多篇習作。

二、注重實效，改進批改方法，提高工作效率

每次作文以后，評講以前，出一次有四類文章的“習作期刊”(為了張貼方便，學生作文首先一律謄寫在稿紙上，不用作文本)。因此，每次作文后，我批改的時間和精力主要花在出好“習作期刊”上。具體做法是：

(1)每次收齊學生的作文，首先逐篇粗看一次，從中發現共同傾向。然后選擇三兩篇有代表性的文章，以解決共性問題為目的，有針對性的細改、精批。有一次寫《我愛春天》，全班同學的共同傾向是景與情的脫節，不能交融。針對這一毛病，我選改了三篇毛病最嚴重的文章，從感情到文字為他們加寫過渡段句。不僅使三個學生受到啟發，而且為全班學生改正自己的類似毛病作了示范。

(2)選改幾篇使之達到優秀水平的習作，供全班學生學習、欣賞。這類文章，中等水平以上的入選占多數。

(3)學生每次作文時，我自己也動手寫一篇“下水”文章，看完全班學生的作文后，針對其不足，以示范為目的，修改這篇“下水”文章。指導課講過應該“怎樣”：“下水”文章則從實踐方面指導學生如何“怎樣”。這樣，從理論實踐兩方面指導，使學生懂了道理后，還知道怎樣去做。

(4)從學生課外習作中有目的地選用若干較好的文章上“習作期刊”。對這類文章，我只選用，不加批改，既能供全班學生評論。又借以鼓勵學生課外多寫的積極性。

這樣的“習作期刊”，一般在作文后三兩天及時和全班學生見面。上過講評課以后，發還學生的習作，指導學生自己修改。要求不達到“及格”水平不得定稿“入庫”。(“及格”的標準有兩條：一是階段標準，如第一學期錯別字不超過全文字數的0.2％，病句不得多于兩條：二是臨時標準，根據學生每次作文的共性毛病確定，以改掉共性毛病為及格。“入庫”即謄進作文本，以便數月后再看再改。)學生經過一次寫的實踐，看了“習作期刊”提供的具體模式，改起來就不會束手無策了。

“習作期刊”作文一次出一期，有時也出增刊。有一次作文寫“讀后感”，由于受課的影響，指導課也有片面性，以致全班同學的作文如出一轍。為了解決這個問題，我出了一期“文無定法”的增刊，選用了三篇習作，修改后使其結構別具一格，內容見仁見智，既解放了學生的思想，又啟發了學生的心扉。以后，學生不僅依樣畫葫蘆，而且依樣“改”葫蘆了。

實踐證明：這樣的批改方法，較之以往的逐篇精批細改，有很多好處：一是精批細改一篇(段)，全班學生受益；二是減輕了批改負擔，提高了批改質量；三是學生掌握了改文章的主動權：四是成績差的學生的積極性不會受到挫傷；五是“習作期刊”是“發表”學生習作的園地，選用本身比只批幾句鼓勵的話更能激發學生的寫作積極性。總之，學生積極了，老師也主動了。

三、指導方法，解決實際問題，少講“應該”、“必須”之類的空話

學生作文，即使懂了道理，也不一定能夠順利完成。以開頭和結尾為例，其重要性學生懂得了，寫起來仍然感到困難。解決這個問題，僅僅強調應該注意文章的開頭，必須推敲文章的結尾是于事無補的。學生需要的不單是知道應該“怎樣”，還更需要知道如何“怎樣”。為此，我從課文和報刊文章中選用了兩百多個開頭和結尾段落，歸結之后，編寫了《開頭十法》和《結尾十例》印發給每個學生，深受學生的歡迎。針對學生記敘、描寫、議論、抒情表達能力差的缺陷，我又編選了兩百多例議論、抒情的文字段落，并逐例加寫說明，印發給學生，使他們的議論、抒情等表達能力有了較快的提高。

有人看到我這種嘗試的成果，認為作文可以不必批改了，教師負擔輕了，說這種改革大快人心，其實，這種看法是片面的。他們只看到批改負擔減輕了。而沒有看到其他負擔加重了。確切地說，這種改革，只是由于教師的主動性和學生的積極性同時得到了發揮，看得見立竿見影的效果，所以即使負擔仍重，也深感樂在其中了。