《都江堰》教學設計

[導學設計說明]

根據新課程標準的要求，在《都江堰》這一課的教學設計中，關鍵是設計一系列的問題，引導學生探究文本，關注學生思考問題的深刻性，并在體會作家深邃的文化思索中，感悟李冰父子的精神品格，進而淘滌學生的心靈，最終實現我們的教育目的。為了更好的理解文本，要求學生查找資料，大量閱讀，多方面了解“都江堰”這一工程的偉大意義：體會作家關注的古跡背后蘊涵的深厚的歷史文化。而這種深邃的文化是以文字為載體的，這就要求我們仔細地品味作家洗綜、深刻、獨到、凝重的語言，品味語言的豐富意蘊。

[教學目的]

1 學習利用網絡查找資料，激發閱讀興趣。

2 學習閱讀方法，理解本文深刻的文化內涵。

3 學習本文的行文方法，積累有豐富韻味的語句文段。

[教學目標]

1 知識與技能：識記作家及主要作品。了解余秋雨文化散文的特點。

2 過程與方法：

(1)閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。

(2)理解文本通過寫都江堰來表現歷史文化的啟示和反思。

(3)學習文中對比手法的應用。

(3)品味作品中具有深刻含義的句子。

3 情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養正確的價值觀。

[教學重點，難點]

1 理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。

2 品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。

[教學時數]1課時

[教學過程]

一、利用網絡查找資料

了解余秋雨及其散文集《文化苦旅》的特點以及“苦”字的內涵，同學討論并明確。余秋雨，浙江余姚人，大學教授，當代散文家，藝術理論家。他的散文集《文化苦旅》是他的成名作，也是他的代表作，是他走過崇山峻嶺、走過文化景觀和歷史陳跡后的思想沉淀。一個“苦”字，頗為耐人尋味，發人深思：這里有旅途勞頓辛勤寫作的勞苦，也有反觀歷史反思傳統文化的用心良苦，還有面對現實迫切于構建新時代人文精神的深切痛苦，……他用現代意識關照歷史文化，寫得深刻，寫得大膽，他敢于稱頌也敢于批評。深刻的文化內涵加上華麗卻并不浮躁的文辭，使讀者身不由己的沉浸在他創造的歷史氛圍和文化思考中，跟著他一起思考，這也是《文化苦旅》這本書的魅力所在。這本書先后獲得上海市文學藝術優秀成果獎，臺灣聯合報讀書會最佳書獎，金石堂最具影響力書獎，上海市出版一等獎。

用心閱讀余秋雨的《文化苦旅》，同學們一定會有意想不到的收獲。今天我們學習其中的一篇《都江堰》，看它能帶給我們什么樣的思考。

二、利用網絡查找資料和圖片

了解都江堰工程的位置、特點、作用和意義。同學交流并明確：

1 都江堰的地位和意義

古代水利工程都江堰，位于四川省都江堰市西南，創建于公元前256年，距今已有2000多年的歷史，是當今世界上年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的集防洪、灌溉、運輸、社會生活用水和環保為一體的規模宏大的水利工程，是我國科技史上的一座豐碑，也是世界水利工程史上的的一顆璀璨明珠。2000年被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。

2 看圖明確具體構造和作用

都江堰由灌區和渠首工程兩大部分組成。灌區即800多萬畝的成都平原和工業生產及人民生活區域。渠首工程主要由三大部分主體工程和一些附屬工程組成。主體工程分別是魚嘴分水壩、寶瓶口引水口和飛沙堰溢洪道。

第一，魚嘴分水壩。位于岷江出口不遠的江心，作用是把江水分為內外二江，外江為岷江干流，內江流入成都平原。最為神奇的是它利用彎道環流作用，使含沙量較少的表層水流人內江。起到了明顯的分沙作用。

第二，寶瓶口引水口。它是人工開鑿的引水渠，因上下河床較寬此處形如“瓶頸”而得名。它的神奇之處在于能夠自動控制進入成都平原的水流量：枯水季節，閩江60％的水量流入內江，多水季節只有40％的水量流入內江，年平均水流量為254.6立方米／秒。

第三，飛沙堰溢洪道。位于寶瓶口上端、魚嘴分水壩下端。它的奇特功能是調節內江水量：特大洪水時，它瀉出的水量是引入平原水量的三倍，而當內江流量低于320立方米／秒時，飛沙堰竟然能把外江的水導人內江。保證成都平原用水。

[小結思考]

都江堰的確是一個很神奇的工程。人們常說建筑是文化的重要載體，比如北京故宮是皇權政治的符號，西藏布達拉富體現宗教崇拜意識，揚州園林反映淡泊雅致的文人情懷，……那么這個跨越兩千年的水利工程都江堰，它的文化精義是什么呢?他它引發了作者什么樣的思考呢?

三、學習閱讀方法，探索文本的文化內涵

1 整體感知

提示：(1)本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括每個部分的內容，從而理清文章的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。(2)通過抓住文段的中心句，概括文段的內容和文章主旨。

請同學們根據預習概括文章四個部分的內容，找出作者思路。學生討論并明確：

第一部分，評述都江堰的歷史地位。

第二部分，描述都江堰的流水特點。

第三部分，評述李冰父子的巨大貢獻。

第四部分，評述李冰父子的深遠影響。

2 理解文體

請同學們根據內容分析本文的文體特點。討論并明確：

本文不是一般的游記散文，文章的重點不是記游，不是對都江堰景物的描寫，而是通過都江堰這個水利工程來審視李冰，并通過審視李冰創建都江堰工程來反映作者的深刻思考。請同學們抓住關鍵語言看看作者有什么樣的思考。

3 深入文本

同學討論并明確本文深刻的文化內涵。

(1)開頭一句話“我以為，在中國歷史上最激動人心的工程不是長城而是都江堰”。開門見山、干脆利落、斬釘截鐵、氣勢恢弘地亮出了作者的觀點。它的作用是什么?請同學們討論并明確：

第一，展示作者思路，確定文章脈絡，也就是說，作者在本文要完成的主要任務就是證明中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

第二，激發讀者迫切閱讀下文、探索得出這個結論的原因的欲望。

中國人都知道，長城是中國歷史上最偉大的工程，甚至地球人都知道長城是中華民族的象征，是中國人的驕傲。長城歷史悠久，選址科學，設計精巧，建筑精美，氣勢恢弘，然而余秋雨竟然大膽地說“最激動人心的工程不是長城而是都江堰”，作者說出這樣的驚人之語有什么根據呢?請同學們找出文章中闡述的理由。

(2)同學們討論教師歸納明確：

第一，都江堰歷史更悠久——“長城還只是他的后輩”。

第二，都江堰功用更長久——“至今還在為無數民眾輸送汩汩清流”。“永久性地灌溉了中華民族”。“有了它，抗日戰爭中的中國才有了一個比較安定的后方”。(抗日戰爭時期，國民政府遷都重慶)

第三，都江堰養育了一批中華英才——“有了它，才有了諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章”。

第四，都江堰風格樸實，文明靈動——“它的文明是一種靈動的生活”，“它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知道貢獻”。

[小結]

以上幾條是一般人都能夠看出來的，但不足以說明“在中國歷史上最激動人心的工程不是長城而是都江堰”這個觀點。那么余秋雨的獨到見解是什么呢?

第五，都江堰更具有文化內涵——首先，李冰打破了“中國千年官場的慣例，因官位成了一名實踐科學家”，“在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養。他要實施的事，既具體又質樸”，“因有過他。中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領”，“他大愚大拙(不懂得官場之道)，又大智大巧(他以田間老農的思維為人民謀福利，以民為本，為民消災，清晰透徹的關照人類的生存問題，并以大智大巧創建都江堰)”，“他筑堰的指令，智慧，仁慈，透明”。他是愛民的官員，又是水利專家。熱愛人民，科學地為百姓謀福利就是李冰的“偉大精魂”。

[小結]

至此，我們已經明白作者對都江堰的文化思考，實際是對中國千年來官員使命的思考。作者“由此而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或者死了應該站在哪里?”

其次，我們常說“創業容易守業難”，李冰創建都江堰固然偉大，但是如果沒有后來人繼承李冰的事業，都江堰恐怕早已經被千年洪水沖垮，而后來人們對李冰精神的繼承，對都江堰的修繕，就是都江堰“流瀉出的獨特的精神世界”，所以作者“產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散。李冰的兒子會代代繁衍”，這就是我們民族的希望!

第六，都江堰的深遠影響——李冰死了2000多年，卻依然在指揮水流，依然活在人們心中，人們把他當神膜拜，為他建立神廟，年年為他祭祀——“實實在在為民造福的人升格為神”，“一來二去，都江堰倒成了連接兩界的橋梁”，這也是中國獨特的文化現象之一吧。

四、學習閱讀方法，學習本文的行文方法

(1)本文是一篇記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文佳作，請同學找出自己喜歡的語句文段加以分析。

舉例：第一段是議論，開篇就表達了作者獨到的見解和對都江堰的強烈感情。第二段對長城的敘述中包含肯定的議論和由衷的贊嘆。第三段、第四段對都江堰的敘述中包含深情的贊美、深沉的議論和作者獨到的理解。第九段對都江堰水的描寫突出表現了都江堰水利工程的特點，表現了對李冰的崇敬之情。第十四段是點睛之筆，精辟的議論給讀者留下深刻的印象，引發讀者深入思考。第二十二段結尾的議論更進一步點出了都江堰的精神世界，還有第二十四段的預言，給人們更多的思考和希望，第二十六、二十八、二十九段的議論更上升到中國獨特的有神論的層面進行思考，讓讀者看到了中國獨特的宗教氣息和文化現象。

(2)本文行文的另一個突出特點是大量使用對比，通過全方位的對比，形象地表現了都江堰的獨特的景觀和文化內涵。

舉例：第一大部分中長城和都江堰全方位對比，從歷史、規模、功用、不同的文明特點、風格等的對比中，顯示都江堰比長城更加偉大。第二部分第九段都江堰的水和各種水的對比，突出了都江堰水利工程的偉大，為下文的議論作好鋪墊。第三大部分又從秦始皇和李冰的指令中表現了李冰的智慧仁慈和文明。

五、積累詞語文段，學習深刻理解并靈活運用

舉例如下：

(1)因有過他，中國也就有了一種冰清玉潔的政治綱領。(“冰清玉潔的政治綱領”的含義是什么?)

(2)那把長鍤，千百年來與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。(“長鍤、金杖玉璽、鐵戟鋼錘”分別指代什么?)

(3)他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄澈的人類學的思考。(“大愚大智大拙大巧”說法的根據是什么?“田間老農的思維”是什么思維?思考什么內容?)

六、布置作業

課外閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》，研讀自己喜歡的篇目，并積累自己喜歡的句子，體會學者余秋雨先生的文化思考，提升自己的思想認識。

[教學反思]

(1)本教學設計依據新課程標準，立足新課標理念精神，注重了學生自主探究，教學過程努力體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。教師注重了引導，充分體現了學生的主體地位和主動性。通過課前預習和查找資料，擴大了學生視野并加深了對文本的解讀，對文本精神、文化內涵的體味有了幫助，突破了重點和難點。

(2)不足：一課時的教學。時間顯得比較緊張，部分學生在預習不充分的前提下學習本文顯得時間不夠。整個設計應該進一步體現學生的自主性，大膽把課堂還給學生，給學生足夠的思維、表達空間，發揮學生的積極性、主動性。鼓勵學生個性化閱讀。

(3)教學過程中發現學生對語言文字的感知能力不強，對重要語句的深層含義的體味還不夠，這需要我們加大閱讀力度，反復吟詠，全方位地引導。并通過課外閱讀增加儲備，提高文學修養。