思維深入，情境創設的真正含義

[摘要]本文結合自己的教學體會，詳細深入地論述了在課堂教學過程中如何創設情境，引導學生的思維能力向深度廣度上發展。

[關鍵詞]課堂教學 創設情境 思雛發展

蘇教版八年級上第三單元編排了《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母親》(鄒韜奮)等五篇親情課文。單元寫作編排是“合理安排文章的結構”，教參闡述：學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法，即在記敘文中，截取事物的最精彩、最動人、最能反映其本質的閃光的瞬間而加以表現的選材方法。

此內容我們學校有個“經典課例”：

其流程簡述如下：一、從敘述1990年貴州麻嶺風景區一輛墜毀纜車中一對年輕父母在生命的最后一刻用雙手托起幼小兒子的故事導入，并播放韓紅為此創作的歌曲《天亮了》，讓學生感受父愛母愛的偉大；二、學生回憶與父母一起生活的片段，在班上交流，教師隨機引導認識深入；三、播放彝人制造的歌曲《媽媽》，讓學生在深情的歌聲中回憶當時的畫面，教師在學生描繪時相機指導，完善細節描寫：四、教師敘述自身經歷，與學生情感共振，將氣氛推向高潮；五、再次播放歌曲《媽媽》，要求學生在歌聲中寫一段想對父母說的話；六、提出寫出要求，學生進入寫作實踐。

此課例經由一位年輕老師演繹后參加省級賽課，獲得很好的名次。課堂上學生絕大部分泣不成聲，而聽課老師幾乎無一不眼中含淚，此課在很長時間內成為學校這一教學內容的“教范”。

筆者也曾幾次搬用，在同樣享受幾次“課堂成就感”之后，不得不終于理性地正視一個一直被忽略的問題。此附學生習作一以作說明：

愿意放手的愛

不知何時，老爸和我有了共同的“語言”——聽歌，而且我倆都愛聽那首歌……

暑假的一天，我打開電腦。放著那首我最愛聽的歌。這時爸爸輕輕地敲開門，坐在我的旁邊，情不自禁地說：“這首歌還蠻好聽的!”不知是扣人心弦的音樂，還是令人浮想聯翩的歌詞吸引住了他，一向嚴肅的父親不成腔調地哼起來，很認真的樣子。我看著父親。突然，腦海里的一幕幕被“挖掘”了出來……

我第一次一個人坐火車去北京。一路上我總是發牢騷：“都是老爸出的餿主意。要我獨立，明明是整我……”。窗外艷陽高照，太陽盡情宣泄著不滿之情，把花草都曬蔫了。

火車剛一停下，我就看見了一個人，烈日照在他頭發稀疏的頭頂上，汗水已在白色襯衫上定了居，深一切淺一塊，他不停地掀翻著衣角，并焦急地張望著——是父親!透過宙子。我清晰地看見了父親的白發，不是太陽光輝的點染，沒有華麗辭藻的修飾。就是自發!

我一走出車廂，父親便在人海中搜尋到了我。他趕緊從我肩上脫下旅行包，沖我微微一笑，那皺紋便顯現在歷經滄桑的臉上。“外面熱吧，咱們快些走……”，他緊緊拉著我的手，在人流如潮的過道上穿梭著。嘈雜的聲音無法阻隔我感受父親的心跳……

“有一種愛叫做放手，為愛放棄天長地久……”歌聲把我從記憶中喚醒。曾經不懂父親的脊梁因何彎曲，不懂父親俊朗的面容因何憔悴，不懂父親濃黑的秀發因何斑白，不懂父親大半人生為了誰……

我一切都懂了，我抓住父親的手，感覺父親是如此高大，平易近人。有一種愛愿意放手，它愿意把生命化作山，化作火，化作燈，照亮我獨自前行的方向，陪我一生。那就是父愛。

從習作中我們看到，學生的情感而充沛真摯，細節把握準確到位，認識也很深刻；但讀來讀去，總感線索模糊、構思膚淺，似乎就差一層“調理”，而且，這“調理”——正是結構問題!

這個現象在絕大多數學生身上出現，又在不同屆次的學生身上出現，使我感到此課例可能存在不足。

第二次解讀開始于對此次作文的評講思考。

經過苦思冥想，我想到了一個思維方法：抓住“變”與“不變”。其流程簡述如下： 我首先給學生舉例：如果一位的母親曾經很熱衷于給女兒織毛衣，有一天突然喜歡上了做菜，原因可能是什么?

學生七嘴八舌做了很多猜想，一個學生的發言讓所有人大呼精彩：可能是女兒的興趣發生了轉移，從喜歡毛衣轉到了喜歡美食上。

我表示了贊許。又問：一位母親從來節儉，這天卻大方地去給兒子去買昂貴的籃球，盡管買籃球時翻來覆去檢查，惹得店主都嫌煩，為什么?

這次學生回答得很順當：因為母親愛兒子，可以為了兒子改變自己的生活習慣。

我順理成章地進行總結引導：一個人的性格、習慣是很難改變的，如果有改變，那一定是愛使它發生了改變。這個世界，如果說還有一種愛可以深入骨髓，可以讓人忘記自己改變自己，那一定是我們的父母對我們的愛。所以，抓住變化之表現，寫出不變之情感，是不是一個好主意呢?

學生顯得有點興奮。我接著要求學生從課本里找例證，學生很快找到了：

《背影》里，家境變了，地點在變，父親的愛沒變。《棗核》里，國籍變了，生活條件變優裕了，但愛國之情沒有變。《我的母親》里，時間在變，場景在變，但母親對我的愛一直沒變。

有學生補充：《背影》里，還有我對父親的感情也在變，從開始的毫無感覺甚至“暗笑他的迂”。到后來流著淚理解感激，這使得文章的情感有序地走向高潮。《我的母親》里，母親愛的方式也在變，從背著看燈、講故事，到嚴厲管束讀書，無論那種方式都是一種愛。

她的發言博得了教室里熱烈的掌聲。我也由衷地贊嘆：“你解讀得非常深刻!”

接著，又有同學從自己的閱讀里找到了驗證：

一篇叫《瘋娘》的文章，瘋了的媽媽不管處境如何變化，總忘不了給兒子搞山果；一篇叫《落枕》的文章，母親為了治“我”的落枕，換去了枕頭里的東西。

我及時引導歸納：同學們是不是總結一下，我們寫作時，可以“變”什么，什么“不變”?

一陣熱烈的討論之后，結論出來了：

可變的有家境、季節、場所、性格、習慣、愛好；身形、臉龐、眼神、“我”的年齡、個子、心理、興趣等，不變的是愛。

課堂開始進入“白熱化”階段。我趁熱打鐵：看來，這的確是個好方法。有一個同學的題材很好，但沒有寫好，我們是不是用這個方法來試著幫他重新構思一下。

我說出了那個學生的情景：拐角遇到愛。媽媽(爸爸)在拐角處等我。

一會兒的功夫，孩子們就紛紛興奮地舉起了手。

一個學生說：可以變一下季節。我記得我的媽媽在校門口接我時，不同的季節手里總拿著不同的東西，夏天是一瓶冰鎮礦泉水，春秋兩季是防冷暖變化的外套，冬天則是一個熱水袋。在我構想中，是不是可以將在拐角處等待的媽媽寫成站立四季的一棵樹，她手上的東西。則仿佛分別是春天的綠芽、夏天的綠蔭、秋冬的太陽。

一個學生說：我想變換一下媽媽的身體。我媽媽近幾年肺不好，老咳；家里這幾年經濟也不好，媽媽老不肯治，每次冬天看到她在校門的寒風中等我，聽到她的咳嗽聲，我心里總在流淚。

她的深情讓孩子們陷入了沉默，而后發出了熱烈的掌聲。

又一個學生發言：我想變化一下媽媽等待的地點。上初中了，我開始想獨立，覺得媽媽天天到校門接我有礙我的面子，便叫媽媽不要來接了。細心的媽媽覺察了這點。第二天，她便等在了校門不遠處的街道拐角處。當我看見媽媽在拐角的陰影里有意識地避讓同學們的目光，我忽然明白了，媽媽的退讓其實是一種深沉的等待。等待我逐漸成熟。

再一個學生說：我想從小學寫起，通過時間與媽媽接我方式的一些變化表現媽媽對我的愛。比如，幼兒園時，媽媽趴在門欄等我，一見我就緊緊把我抱在懷里；到了小學，媽媽則是在校門對面等我。牽著我的手回家；現在，媽媽則是在校門不遠處的拐角處等我，接我的方式是肩并肩地陪我走回家。這抱著、牽著、陪著的過程。看起來身體的接觸越來越少。但心的距離一點兒沒變!

教室里又是一片掌聲……

整一堂課，孩子們處在深情與興奮之中，掌聲不斷，神情雀躍。接下來的修改當然十分順當而迅速了。此附前面習作的修改文：

遙望的愛

愛，不一定要靠近。——題記

老爸禿頂，幾縷稀疏的頭發蓋在頭頂上，遮不住躲躲閃閃的無奈。

老爸向來嚴肅。那年叫我獨自去北京找他，一路顛顛簸簸，驕陽當頭，疲憊不堪到達車站。父親在人海中搜尋到我，只是淡淡一句：“外面熱吧，咱們快些走……”人流如潮的過道上，嘈雜的聲音阻隔了我感受父親的心跳……

老爸工作忙碌。春天北上，冬末南下，一年到頭沒幾個日子陪我。很多同學都依戀一根電話線，因為那里面有他們爸媽最可靠溫暖的聲音：我枕旁的電話卻整日沉寂著，宛如一個漂亮而無用的擺設。老爸說，男子漢要獨立成長。

老爸五音不全。他高興起來只會哈哈大笑，陪客應酬會拼命為別人鼓掌。但他聽不得我唱歌，厲聲喝道：“唱什么唱!有時間多學習……”他的世界沒有音樂，全是喧鬧、掙錢。

他似乎只是我生命中的一個起點，在給了我生命之后，便不再和我同路。

豆芽菜一轉眼長成小樹苗，不過是幾個春秋的事，我進入初中，也已開始不再將父親的距離放在心上。

那列昂然前行的火車卻掉了頭。

暑假的一天，我打開電腦，放著那首我最愛聽的歌。這時爸爸輕輕地敲開門，坐在我的旁邊，情不自禁地說：“這首歌還蠻好聽的!”不知是扣人心弦的音樂，還是令人浮想聯翩的歌詞吸引住了他，一向嚴肅的父親一副很認真的樣子。我有些驚訝，又有些失笑。

那天推門，發現屋里的老爸竟在認真學著這首歌!他不成腔調的嗓子左右奔突，努力捕捉著那令他痛苦的音符，停一句，想兩下，記兩筆，哼三下，又聽兩遍。什么時候，那個遙遠的老爸可笑地和我擁有了“共同語言”?

憶起一些更多的細節。似乎不知什么時候起，我枕邊的電話也漸次活潑起來了，有老爸來自各地的匯報：有幾次回來，老爸嚴肅的外表悄然不見，取而代之的是眼神里陌生的熱切；更有一次晚上，聽他跟媽媽在房里偷偷討論：“兒子大嘍，不知他喜歡不喜歡我……”

突然間便明白，這是一份遙望著的愛，愛著我的愛，喜歡著我的喜歡，牽掛著我的牽掛。

曾經不懂父親的脊梁因何彎曲，不懂父親俊朗的面容因何憔悴，不懂父親濃黑的秀發因何斑白，不懂父親大半人生為了誰。……現在一切都明白了，有一種愛愿意放手，它化作沉默的山，化作熾熱的火，化作了遙望的眼神。

現在，它又化作了燈，照亮我前行。

[教學反思]

兩次解讀的不同效果，給了我一個作文教學的有益啟示：思維的深入，是情境創設的真正含義。

作文指導需要創設情境，創設情境的目的，是引導學生對寫作目標形成感性認識，并由此思考、聯想、拓展，打開思路，進入寫作狀態。不可否認，原先寫作指導課例，其情感調動的效果十分明顯，充分情境設置與氛圍渲染深深撥動了學生的心弦，令學生很快找到了生活中的動人細節并產生寫作沖動。然而它在謀篇布局上的指導缺陷也是顯而易見的，調動了情緒不等于教會了寫，明白了“寫什么”不等于懂得“怎么寫”。由于思考不深入，學生思維只停在“感動”層次上，這樣的情境倉Ⅱ設是膚淺的，

那么，情境創設怎樣才能使思維深入呢?

(1)正確的解讀，是將思維引向深入的前提。仔細想來，“細節”主題的指導，一定程度上是對“合理安排文章結構”的錯誤解讀。雖然“細節”比較切合“閃光瞬間”，也容易使學生有認識和寫作的抓手，但“截取法”的含義并不是只要“閃光瞬間”，而是圈定“閃光瞬間”加以表現的一種“選材方法”。“細節”的解讀最終將學生的思維引向細小的畫面和情緒的終端，從而導致構思理性的缺失。

(2)恰當的思維切口，是實現思維深入的有效手段。我的評講課例，找到了一個“變”與“不變”的思維切口，盡管沒有媒體的多感官調動，但它顯得很實用和有趣，它如一支杠桿，撬起了學生的興奮和思維運動。從寫作技巧上講，文章的結構方法有很多種，懸念法、片段法、對比法、順敘法、倒敘法等等，哪種才是“合理的”結構?“變”與“不變”的思維可以幫助學生找到寫作的“靈感”，找準寫作發力的“點”，此時，“最合理的結構”自然而然地產生。因此恰當的思維切口，比刻意灌輸學生結構意識，更讓學生接受。

(3)遞進的熱身訓練。是實現思維深入的重要途徑。作文指導的目的是讓學生打開思路、進入情境、產生寫作沖動，適當的熱身訓練可以讓學生在思考中，理解得到修正、思維得到引導、情感得到調動、熱情得到鼓勵。我的評講課里，“變與不變”結論的得出、驗證、操練，遞進的探究活動使學生一步一步思維活躍。最后“變動”拐角情境的環節，使得學生的熱情空前高漲，思維高度活躍，順理成章地進入寫作狀態。

(4)民主氛圍與學生主體性是學生思維深入的必要條件。比較先前的指導與后來的講評，可以發現二者一個最本質的區別在于：前者是教師的“導”一直控制著課堂，后者則是把思考的權利交給了學生。前者看起來以學生發言為主，但話語權屬于教師，課堂的走向在教師預設之中；后者課堂卻是生成的、動態的、發散的，它的走向在不斷創新。寫作作為最具個性和創造性的一種活動，更需要教師有真正民主的教學設計，使學生有機會發揮自己的聰明才智。