語文教學中曲折藝術的應用

[摘要]在語文課堂教學中安排好內容、程序、節奏，運用好張弛交錯、快慢結合、言談蘊情的曲折藝術，不僅能激發學生興趣，啟迪學生心智，大大提高教學質量，更能帶給人一種賞心悅目的藝術享受。

[關鍵詞]語文教學 教學內容 教學方法教學設計

語文教學中，要重視曲折藝術的作用，應用好曲折藝術，能使課堂懸念疊生，收到事半功倍的效果。曲折藝術的作用主要體現在以下四個方面：

一、張弛交錯起波瀾

“張而不馳，文武弗能也；馳而不張。文武不為也。一張一弛，文武之道也。”(《禮記雜記》)。這句話深刻地揭示了藝術發展的規律。它啟示我們要想把語文課堂教學做到跌宕多姿、曲折有致，就必須重視張弛交錯，落實以下兩點要求：

(1)精心設計教學程序，巧妙安排教學內容，創設張弛相間、波瀾欲興的勢態。教學設計最忌平鋪直敘，而應當依據內容的特點和教學的實際需要，編制一個張弛相間、高低錯落的有機整體。課堂教學就要按照這個設計，一張一弛、一起一伏地向前推進。張，就是要激發學生學習的動機和興趣，增強思維的緊張性和敏捷性，使之處于一種積極、主動的亢奮狀態，把注意的焦點放在教學的重心上，并通過教師的引導和點撥以及學生的質疑、比較、分析、綜合、概括等，增強思維的廣度和深度，從而切實落實教學目標。然而，心理學告訴我們，學生注意力的穩定性是有時間限度的，一旦超出了這個限度就會松弛，進入低潮。學生在緊張思維之后。可以稍稍松弛一下，以便有一定的時間來整理、消化所學內容，或讓學生有時間對教材的精彩之處進行咀嚼品味，并進行深層次的審美愉悅體驗。當然，張和弛一樣，都是為了更好地組織教學。因此。一味的“張”或過分的“弛”都是缺乏科學性和藝術性的。二者只有巧妙地結合，交錯運用，才能顯得起伏跌宕，引人入勝。

(2)要合理地調整教學設計，善于調控學生的思維和情緒。在教學活動中，教師的教學安排與學生的情緒和思維不“合拍”的情況并不鮮見，表現出課堂氣氛沉悶，學生思維跟不上進度，或者是興趣不大、熱情不高、精神疲憊、注意力分散等情狀。教師應當及時調整教學設計，增加或降低難度，或靈活地改變教法，適當穿插一些生動有趣的內容，以使課堂氣氛活躍起來，這樣就能啟動學生的思維。

二、快慢結合見曲折

快與慢的有機結合，也能造成一種急緩相間、錯落有致的曲折之美，這也是教學藝術的規律所決定的。快，是浮光掠影。將簡單的內容匆匆掠過：慢，是精雕細刻，集中時間和精力解決一些典型性的、對學生能起到舉一反三作用的問題。二者的有機結合，能產生“峰回路轉”、“柳隌花明”的藝術效果。那么。如何協調快與慢的關系呢?

(1)依據不同的教學內容與教學目標安排教學節奏。不同的教學內容表現出不同的教學目標，即使是同一內容。其教學目標也各有差異。在安排教學節奏時，最能落實教學目標的重點問題，需要放慢：淺顯的或學生已學過的類似知識可以一掠而過。能啟迪思維、開啟心智、培養能力的關鍵性問題，需要細琢細磨，反復玩味；常識性的須死記硬背的知識無需浪費過多的時間。內容淺近的課文，可以“走馬觀花”，長文短教；文質精美的“精品”短文，不妨依據教學的實際需要，來個“緊拉慢唱”。短文長教。

(2)依據學生的實際需要安排節奏。任何教學設計，都要充分考慮到學生的心理特點、智能發展水平等實際情況。快，要合情合理。恰到好處；慢，如果學生遇到了“攔路虎”或經常“卡殼”的問題，慢的正是“火候”。若不然，教學就是盲人摸象，無的放矢。因此，只有很好地處理好快與慢的關系，才能展現一種令人賞心悅目的曲折之美。

三、言談蘊情扣心弦

在教學中，教師應該像技藝高超的演員，每一種腔調，一種眼神，一個手勢，一絲微笑。都要在學生心弦上奏出動人的樂章。于漪老師說“語言不是蜜，但可以粘東西。”教師要善于用富有情感的語言去撥動學生的心弦。激發學生的情感、聯想和思維，并借助聲音的抑揚頓挫，表情上的喜怒哀樂以及手勢的強弱緩急等輔助手段，把學生深深地吸引住，在高高低低、錯落有致的無窮變化中，引導學生進入文章的意境，深味其中的妙處。提問題要循循善誘。善于啟迪學生智慧；解疑要溫文爾雅、自然、親切。講授歡快、詼諧和幽默的內容。用輕快的語言，可使學生進入積極狀態，調動情緒，觸發思維；講述莊重、肅穆、悲痛、沉重的內容，用沉穩語言，音強用力，使學生大腦皮層得到較強刺激，印象深刻。因此，教師那富于表情的抑揚頓挫的語言，那富有情感的瀟灑的舉止，那富于變化的神情和和顏悅色的面容，整體構成一幅流動著的畫面，像綿延不斷的綺麗的山巒，每一曲。每一折，都向人展示著迷人的風景。

總之，曲折藝術不僅能激發學生興趣，啟迪學生心智，大幅度地提高教學質量，而且也能給人以賞心悅目的藝術享受。