知之者不如好之者 好之者不如樂之者

[摘要]在當下語文教學改革過程中，“自主學習”成了主潮流，而大教育家孔子那句“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”恰切地詮釋了這一先進的教育理念，在新形勢下，通過適當的方法、途徑，讓學生真正達到“愿學、會學、善學、樂學”的自主學習的新天地，從而完美自己的人生。作為一種先進的教育理念“自主學習，自由發展”也定會成為素質教育百花園中的一朵耀眼的奇葩。

[關鍵詞]自主學習 自由發展 語文教學 教學模式

“自主學習”不同于傳統教學，有精彩的導入，合理的板書；也不同于目標教學目的明確，按部就班。但這兩種教學模式。多數情況下是在展示教師的風采。學生圍著板書轉，跟著目標走。是老師在牽著學生，學生自主能動性體現得不明顯。而在大力倡導素質教育的今天，努力培養學生自主學習的意識、習慣和方法顯得尤為重要。

一、領悟“自主學習”理論

1 “自主學習”是先進的教育理念

大教育家孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話對自主學習做了很好的闡述，通過自主學習，教者讓學生達到“愿學、會學、善學、樂學”這一境界，表明了學生的學習是能動的、創造性的活動。“自主學習”強調了學生學習的主動性、選擇性。學生是教育的主體，學習的主體。學生能動的創造性學習，是教育教學活動的中心，實現自主性發展是一切教育教學活動的本質要求。

2 “自主學習”對教師提出了更高的要求

開展自主學習教師必須轉變觀念。教師的職責不再是“傳道、授業、解惑”而是組織與平行參與教學活動。教師應該用“自主”的理念指導課堂教學，師生之間是平等和諧的，要樹立起所有學生的信心，因此，每位語文教師都應該不斷地探索學習，加強基本功訓練，形成開放、發展的知識觀。

二、實踐“自主學習”途徑

(一)培養學生自主意識。塑造自主人格，培養自主能力

教師要注意教養學生的自主學習意識，使學生在語文教學活動中保持積極的學習意愿，這是實踐“自主學習”的前提。

(二)精心設計引導，使課堂教學閃現民主、創新的火花

1 運用文體特點指導學生“自主學習”

(1)針對不同文體的課文，我們可以采用不同的教學方法，如初學記敘文可以這樣設計：第一環節初讀感知。分小組朗讀課文。組長布置任務。如標自然段。生字生詞。用一句話概括內容等，小組利用工具書釋疑。教師的職責是指導學生理解詞語，不要在名詞術語上浪費時間，能結合語境推敲的不查字典。第二環節分析質疑。教師引導學生通過討論提出疑問，并指導學生提出的問題要有層次性、有價值。如記敘的六要素在文中如何體現，文章結構方面開篇、結尾、過渡有什么特點、作用，引導學生通過辨詞析句揣摩和品味語言、挖掘文章主旨。第三環節總結體驗。讓學生總結本課所學內容或從所學內容進行由此及彼的遷移訓練。這樣的課有了語文味，課堂就活了起來。

(2)說明文、議論文的學習亦可采用這樣的方法，但不同階段應有不同要求。就說明文而言。初一時重在了解知識，擴大知識面。而初二時要求學生掌握文體知識，語言特點等。初一時學《假如記憶可以移植》這篇課文，我設計了這樣的問題，你知道了哪些知識?假如記憶移植成為現實，你有何打算?初二時學《綠色挽歌》一文，我又設計了這樣的活動，每小組畫一幅反映環保內容的漫畫，并配以解說詞。議論文的學習也要按文體特點引導學生學習，不必拘泥于枯燥無味的文體知識講解中。

(3)詩詞、古文的教學可引導學生這樣學習：采用讀一品一記的方法。第一環節就是讀，解決生字、生詞，疏通文意。第二環節品味語言，毛澤東同志說過“感覺到了的東西不一定理解它，只有理解了的東西才能深入地感覺它”。教師可引導學生抓重點詞語，利用修辭方法等分析品味。第三環節記。也就是誦讀積累，既要記文，又要積累語言。

以上幾方面所講有一定的規律性，可以變“教案”為“學案”。把講授課文的規律性東西轉化為學生自學課文的規律，學生掌握了獲取知識的方法，并能在實踐中加以運用，將終身受用。

2 讓作文課“活”起來

為學生設置一個恰當的情境讓學生進行創造性寫作，是教師培養學生自主學習，提高寫作能力的良策。

(1)“聽”出來的作文靈感。

經典的故事，優美的歌曲可以陶冶情操。鼓舞斗志，甚至影響一代人。指導學生作文可利用恰當的歌曲或故事，激發學生的創作欲望。如作文《母愛》，我先讓學生聽《燭光里的媽媽》。伴著優美的歌聲，我發現有的同學的眼圈紅了。我因勢利導說“同學們，我們每個人從呱呱落地到牙牙學語，到走進校門，以至于今天遠離母親求學他鄉，你們是否發現母親的背微微駝了，她的手粗糙了，臉上的皺紋多了，然而，她對兒女的期盼卻更強烈了……。讓我們靜心想一想，母親關愛我們時的每一個細枝耒節，那就是偉大的母愛。”此時同學們已淚眼朦朧，我的話音一落，便奮筆疾書了。

(2)“說”出來的作文興趣。

葉圣陶先生在1964年的一封“語文教育書簡”中指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之……”，因此練習作文，能激發學生說的欲望，能讓學生暢所欲言，一篇作文就完成了一半。如：以網絡為背景寫一篇文章，題目自擬。我設計了這樣的問題，喜歡上網嗎?有什么樂趣?對你有什么危害等學生最感興趣的話題，同學們暢所欲言。實話實說，最后達成共識：網絡是科學進步的產物，每個入應正確運用它。同學們也寫出了“眾說紛紜話網吧”、“網樂無窮”、“一網情深害死人”、“拒絕誘惑，追求真知”等富有時代氣息的文題。這種說作文的方法在說明文、議論文的寫作中也可以運用，效果不錯。

(3)“做”出來的寫作能力。

開展各種各樣的語文實踐活動，讓學生在實踐中體會，在感悟中寫作，解決“巧婦難為無米之炊”這一難題，提高寫作能力。

(三)課外延伸，在“愿學、樂學”的氛圍中徜徉

課外是課內的延伸，有較大的靈活性。形式多樣。教師應因材旋教，發展學生興趣愛好和個人特長。

1 特殊的語文作業——課外閱讀

閱讀是提高學生語文能力的基本途徑，尤其對知識面較窄的初一學生來說，加大閱讀量是很必要的，閱讀內容為每學期三十首詩詞，相應的自讀課文。其他課外讀物。詩詞的學習利用晨讀或課前，學生輪流自選、自講，其他學生會背。自讀課本與課文同步進行，進行對比閱讀。課文拓展閱讀等。課外讀物教師有目的地推薦，每月一本。可采用“朗誦會”、“讀書筆記展”、“寫讀后感”等靈活的形式進行階段驗收。這一工作隨著年級的升高。應提出不同的要求，做到循序漸進，有的放矢。

2 精心設計編寫假期作業

每個學期結束，我們都精心編寫一份語文作業，精美的封面設計，熱切溫情的刊首寄語，靈活多變的作業內容：有要求動手的“春聯薈萃”、“成語集錦”、“每日一百俊字”；有要求聽的“聽電視散文”。“聽新聞”：有要求看的，……每個欄目訓練目的明確，學生在愉悅中完成作業，學習語文。

3 開展語文實踐活動，樹立大語文觀

語文教學不能把學生封在教室內，不能把學生禁錮在“教材”中，必須樹立大語文觀，將語文教學與社會“對接”。開展豐富多彩的實踐活動是實現這一“對接”的方法。如辨論會、講演會、課本劇、專題手抄報、采訪調查、走進大自然等。這些活動與課內互補，使學生處于“生活處處皆語文”的“大語文”學習環境中，教師啟發、引導、調動學生的內在動力，讓學生在生活中學語文，從而把學生培養成自主地、能動地、創造性進行學習的主體。