小處著手 解剖文本

[摘要]文學作品的音韻之美、用字之妙、語義之豐、情感之切等都需要通過細讀才能感受到；閱讀教學中的對話和交流也只有建立在學生閱讀的基礎上。高中語文教材編選了許多長文，而高中語文教學課時有限，如何讓學生走入文本，充分的接觸、品味、揣摩、咀嚼語言，領會言語的內在精細微妙之處，理解文本所表達的思想、觀點和感情，進而感受其藝術魅力?“小處著手，解剖文本”不失為一條好途徑。

[關鍵詞]閱讀教學 解讀文本 作品細讀 教學案例

《高中語文課程標準》“閱讀與鑒賞”部分指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀”。高中語文教材編選了許多長文，而教學課時有限。為了趕進度，閱讀教學中許多教師往往忽略學生對文本的細讀，用自己的分析代替學生的思考或把教參上的觀點直接灌輸給學生。學生閱讀的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性更無從體現。如何在高中教材篇目較長、教學課時有限的情況下，讓學生真正走進文本精讀細品?教學“失街亭”使我認識到：“小處著手，解剖文本”不失為一條好途徑。

一、教學案例回放

2007年開封市語文優質課比賽，我抽到了《失街亭》一課，這是一篇長文，為了準備比賽，我反復閱讀教材，決定從一個小的角度切入，通過學生的細讀帶動對課文的深入挖掘。

1 小處著手

《失街亭》是高中語文第四冊第三單元的一篇小說，以單元學習重點為依據，可以確定本課教學重點是鑒賞人物形象及語言。本著小處著手的原則，我緊扣標題《失街亭》中的“失”字來安排教學，預設了四個教學環節：

(1)圍繞“失”字理清情節。

恐“失”街亭一果“失”街亭一“失”后處置一“失”后安排。

(2)圍繞“失”字析人物(細讀諸葛亮三囑三哭、馬謖三笑的片段)。

(3)圍繞“失”字辨責任(諸葛亮、馬謖誰負主要責任)。

(4)圍繞“失”字寫贈詞(分別送給諸葛亮、馬謖一句忠言)。

緊扣一個“失”字，引導學生自讀，通過讀、說、辨、練帶動學生對小說內容及人物的深入理解：更重要的是小的切入點為學生深入挖掘，解剖文本提供了時間的保證。

2 解剖文本

上述四個教學環節的預設，我都安排學生對文本的閱讀，或粗讀(理情節、辨責任、寫贈詞)或細品(析人物)。尤其是細品部分，我從解剖文本人手，強調三突出：突出重點語段、突出重點語句、突出重點詞語的咀嚼。

重點語段的品讀，讓學生反復閱讀開頭諸葛亮的“三矚”，一囑二囑馬謖，三囑王平。讓學生充分體會諸葛亮的謹慎細致、深謀遠慮。對對手了如指掌，對形勢分析透徹：戰略上高度重視，戰術上部署周密。

重點語句的品讀，讓學生找出刻畫馬謖“三笑”的語句，品味思考，馬謖“三笑”笑誰?透過馬謖“三笑”，你認為馬謖“失”在何處?馬謖“三笑”：“一笑”諸葛亮過分小心；“二笑”王平見識短淺；“三笑”司馬懿不敢圍山。馬謖之失失在狂妄自大、麻痹輕敵、死守教條。

重點詞語的品讀，抓住小說結尾的“變色”、“揮淚”、“流涕”、“大哭”等詞語，讓學生聯系上下文，理解這些詞語的深層內涵。

細讀細品讓學生看到了一個做事謹慎、深謀遠慮、勇于自責、有情有義、聰明一世也有糊涂之時的諸葛亮，也讓學生見識了一位自大狂妄、死守教條、不知變通的馬謖。

二、案例思考

閱讀教學的根本是文本的細讀。學生只有品味語言，才能夠領會言語的內在精細微妙之處，理解文本所表達的思想、觀點和感情，進而感受其藝術魅力；教師也只有讓學生充分閱讀，才能使課堂交流不流于形式。

細讀文本，教師首先要善于選擇“切口”。一篇長文可講的東西很多，一節課不可能面面俱到。教師要大膽取舍，抓住“牽一發而動全身”的主要問題，通過環環相扣的啟發，引導學生通過細讀步步深入。切口要立足求小：有利于學生深入挖掘：小的切口，也能為學生細讀提供時間的保證。切口求小并不意味著忽視整體而求局部，因為文本細讀必須立足于文本整體，否則會窄化文本，曲解文本。教學《失街亭》圍繞“失”字理情節，讓學生整體感知了文本：然后圍繞“失”字析人物，從局部進行細讀。抓住了標題中的“失”這個“切口”，既立足于整體，又能讓學生有充裕的時間細讀。

理會文字要強調“三突出”：突出重點語段、突出重點語句、突出重點詞語的咀嚼。以《失街亭》教學重點詞語的品讀為例，抓住結尾的“變色”、“揮淚”、“流涕”、“大哭”，讓學生聯系上下文，才能理解諸葛亮的復雜心理：因對失職者憤怒而變色；因愛惜人才而揮淚；因軍法無情不得不斬馬謖而流淚：因有負先帝重托責己而大哭。閱讀教學離不開細讀，細讀的關鍵是從小處著手，解剖文本，從而準確把握和理解文本的主旨。