切入點一開啟閱讀教學的金鑰匙

[摘要]當今語文教學中，閱讀教學承載著重要的任務。新課標新理念要求探索新的教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，以提高教學效率。在閱讀教學中，選擇怎樣的切入點，如何選擇切入點，將直接影響著閱讀效率。本文將結合自己的教學實踐，嘗試探討恰當選擇、運用切入點來體現新的理念，提高學習效率。

[關鍵詞]閱讀教學 學生質疑 教學設計 教學效果

新課程改革帶來新的教學理念。作為教師。應該學習接受新的教學理念，并以之指導自己的教學實踐。教師觀念的轉變可以帶動教師對教學藝術的更高追求。如何激發學生學習興趣與熱情。如何體現教師的主導地位與學生的主體性，如何讓課堂成為學生自主、合作、探究的陣地，都是教學科研的重要內容。在閱讀教學中，如果能夠巧妙地選取文本教學的切入點，就無異于找到了一把開啟閱讀教學的金鑰匙。其實，只要用心去研究，我們就會發現每一篇文章的教學都應該有一個或多個切入點，巧妙地切入將會帶動對課文全篇的把握，能夠幫助我們迅速理清全文結構，甚至直逼文章主旨。切入點的選擇直接關系到課堂的教學效果，選準切入點是提高學習效率的關鍵。

一、切入點要有價值

教師要依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極地引導，既要尊重學生的選擇，同時也要注意到所選擇問題的價值。在教學中。我們會看到這樣的現象：教師拋出問題讓學生思考討論，乍一看，學生表現積極。但如果這些問題對解讀文本和培養學生能力意義不大，那么教學效果就可想而知了。因此，教師要設計一些有助于梳理課文結構、體悟課文情感、把握課文主旨的有價值的問題。

二、切入點的選擇

1 以學生的質疑為切入點

在選擇切入點時，教師應鼓勵學生自主選擇有價值的學習內容。作為切入點的問題應該從學生中來，是學生關心的、感興趣的、不懂的，這樣的問題有吸引力，有挑戰性，也真正體現了“以學定教”、“學由疑開始”的教學理念。

開課伊始。學生初步感知課文內容，大多會有問題要問。教師以此為契機。抓住學生的質疑作為學習的切入點。我在教學《在馬克思墓前的講話》時，先播放多媒體課件。向學生展示倫敦海格特公墓的馬克思墓，營造氛圍。此刻，學生心靈受到震撼，產生想說想問的沖動。我便抓住機會，讓學生充分質疑，并將學生的問題梳理、歸納。選出重要的問題——“人們為什么對馬克思如此地崇敬、愛戴、懷念?”作為深入學習的切入點。

語文教學強調：語文教學應減少句段分析、講解所造成的大量無效勞動或低效勞動。直接抓住課文的重、難點進行精講多練。教師依據學生預習的反饋，抓住學生知識的缺陷和接受的難點授課，引導學生質疑，釋疑。進一步讓學生深入理解課文內容。課堂組織教學應激發學生的興趣，培養學生問的意識，教給學生問的方法，開掘學生問的潛能，開放學生的思維空間。為達到這個目的，在理解品讀重點段、句時，直接以學生的質疑作為學習的切入點，有利于進行思維訓練，使學生形成對學習的探究心理。大大提高課堂教學效率。

2 以教師設計的討論題為切入點

在強調學生自主選擇問題的同時，要注重發揮教師的引導作用。教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材。在學生選擇學習內容不夠到位的時候，教師要處理好點與面的關系，解決學生提出的問題和讀懂整篇課文的關系，不能“只見樹木，不見森林。”在語文學習中，教師的角色定位是學生學習的伙伴。教師同樣有選擇學習內容的權利，并且要善于利用自己的示范作用加強這方面的指導。

有些文章教師要針對教學目標、教學內容及教材的重點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的討論題，以此作為學習的切入點，提高同伴間合作的效率。教師設計的討論題要主題明確，要求清楚，有價值，有學生探究、思考的空間。如《記梁任公先生的一次演講》一課，在自讀體悟這一環節，我設計了這樣的教學提綱：“畫出語意豐富的句子，多讀幾遍，小組交流，談談自己的體會。”該提綱既抓住了文章的重點，又給學生合作學習留出足夠的空間。

在突破文章的難點方面，僅僅靠感知文章內容、品讀重難點部分是遠遠不夠的。教師要有針對性地設計討論題，作為學習的切入點。如《咬文嚼字》一課，“‘咬文嚼字’在閱讀與寫作中的體現與運用”是本課的難點。為突破這一難點，我設計這樣的討論題：“聯系生活學習實際，舉出相應的例子，說明咬文嚼字的道理，并在小組內交流。”通過該討論題讓學生在充分感知、理解課文的基礎之上，形成發散思維能力，學生暢所欲言，集思廣益，將先前感性的認知上升到一個理性的高度，明白作者的良苦用心。

素質教育呼喚大語文教學，主張把學習的觸角由課內延伸到課外。有人說：“教師要拓寬教學渠道，使語文課程成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”在閱讀教學的拓展環節，教師根據內容設計討論、調查題，學生以小組為單位開展拓展活動，對于深化中心有不可忽視的作用。在學習《陳情表》一文時，我設計這樣的拓展題：“我們今天該怎樣去盡孝?”學生結合李密的孝行，聯系自身實際情況，反思自己的所作所為，坦言自己的不足，表達今后努力的方向。這樣做的目的是，通過反思與引導，激發學生去體驗親情，形成良好的品格，從而進一步落實本課的情感態度與價值觀目標。

語文閱讀教學，如何操作，何處下手，向來是仁者見仁智者見智。新課改形勢下，新理念指導下，我們當從小處著手，巧妙操作，選準教學切入點，積極引導學生，走進文本深入挖掘，走出文本廣泛聯系。這樣的閱讀教學既有深度又有廣度。既提高了閱讀教學的效率，提升了學生的語文素養，又為學生的發展提供了更大的空間。