讓作文成為高考最大的分數增長點

[摘要]作文是高考語文的重中之重，在高三語文復習過程中，如何指導學習科學訓練，提高作文水平，是保證學生考出好成績的關鍵，本文論述了作文復習備考的有效方法。

[關鍵詞]高考語文 作文教學 復習備考

高三復習階段時間緊任務重，但作文作為高考中分值占比最高的一塊，只能加強，不能削弱。我認為。除平時的閱讀積累外，每周至少要有兩堂課的時間用在具體的作文寫作與指導上。如果時間上得到保證。再加上指導訓練得法，高三作文還是有很大的提升空間的。下面簡單地從寫作、批改、講評、二次練習這四個步驟上談一些粗陋的想法和做法。

一、學生寫作強調“有序”，“限時”

1 作文復習應有計劃，有重點，克服隨意性

高三階段一共寫多少次作文，每一次寫什么，重點訓練哪個方面的能力，在學期初就應有一個統一的規劃。高三復習強調分塊訓練，逐一夯實，作文復習也應如此。在初中階段至高一高二的作文訓練中。從審題立意到布局謀篇，從表現手法到語言表達。都進行過不少的指導與訓練，這些能力點比較瑣碎，不可能也沒有必要從頭至尾再來一遍，高三階段需要做的是將這些能力點進行整合，針對本班學生寫作的現狀，確定每次作文的訓練重點，安排到復習計劃中去。我認為高三作文復習主要應強調兩種基本文體：實在的記敘文和規范的議論文。據此本人將以下幾點列入復習計劃，作為訓練的重點。

(1)準確審題，高遠立意。

(2)選擇合適文體，記敘文求實在。議論文求規范。

(3)記敘文精心選材與剪材，詳略得當。

(4)合理安排記敘文結構，巧用表現手法突顯中心。

(5)真實敘事，生動描寫，以情動人。

(6)議論文突出中心論點，合理安排分論點。

(7)準確選用論據，新穎有力，分析充分，不枝不蔓。

(8)綜合運用多種論證方法。

(9)議論文結合實際，突顯針對性。

2 高三復習階段的寫作應強調限時

在高一高二階段，為了讓學生自由發揮，有時適當放寬時間是可以的。但是，高三作文不行，高三就是復習迎考，從適應考試這一點上考慮應限時完成。更重要的是限時完成可以促使學生積極思維，激發靈感，使學生保持寫作思維的興奮性、連續性，一氣呵成。事實也證明，如果不在寫作前有一個時間上的限制。沒有一定的緊張度，很多學生就會產生懈怠或浮躁情緒，甚至出現一堂課也寫不出一個字的現象。課上完不成，拖到課后，學生思維的連續性被打斷，寫作熱情也隨之消失，最后就是湊足字數敷衍了事。可以說，在一定程度上，好作文是“逼”出來的。作文完成時間以一堂課至一個小時為宜，因為在高考中，學生用來寫作的時間，一般也只有一個小時左右。

二、學生參與作文批改，在反思中提高

作文批改歷來被看成是老師的事情，有人把寫作與批改戲稱為勞逸守恒定律，寫作的時候是老師輕松學生痛苦，批改的時候就倒過來了。老師精力畢竟有限，要想讓老師對每個學生的作文都精批精改，那是很難做到的，這里有個很好的方法，那就是讓學生互批自批，這樣既減輕了老師的負擔，又培養了學生的能力，一舉兩得。值得強調的是，有的老師雖然也讓學生互批自批，但是由于工作簡單化，學生的互評自評處于隨意無序的狀態，很難起到提高寫作能力的作用。筆者以前也曾簡單化地讓學生互改作文。結果發現大多數學生的批改只是在錯別字，病句上做文章，針對文章結構、立意、手法上的點評寥寥無幾。讓學生互批自批，目的是為了給學生增加鍛煉的機會，讓學生站在批改作文的高度，反思自己的作文，從而達到培養寫作能力的目的。

那么怎樣才能使學生互批自批成為提升寫作水平的有效手段呢。

1 “下水”體驗，增強預見性

老師布置學生寫作，自己最好能下水體驗一下，寫一篇“下水作文”。不要老是站在岸上指揮游泳。教師經常下水。深知作文的甘苦，就會保護學生習作的積極性：就會清楚學生習作會遇到哪些問題，哪些地方需要著力指導，加強批改指導時的預見性：憑著“下水”的經驗與敏感，在后面講評中也才能切中要害，有針對性地指導學生修改升格。

2 加強批改指導，以批促寫

老師將習作發給學生互批自批之前，先要將全班作文瀏覽一遍，把握本次寫作存在的共性問題，按好中差分等分類，印發有代表性的習作或通過多媒體呈現出來。主要針對本次作文訓練重點進行批改示范。讓學生明確批改的具體要求和方法，然后按比例將各檔次習作分到每一個學習組，由小組內的同學輪流評析，要求每人都要寫出一定文字量的評語，再由老師批閱，并對學生的批改情況進行再點評，反饋給原學習小組。這樣通過老師示范，小組合作批改，教師及時反饋的批改方式，既可以使學生在互批自批中有據可依，在批改中提高認識。又調動了每一個同學的積極性。從而真正達到以批改促寫作的目的。

三、講評作文面向全體，分層要求，搭建提升學生寫作水平的第三平臺

作文講評課應該成為學生作文的一面鏡子。其優劣得失，都要從這面鏡子中反映出來。學生對自己的作文有了正確的認識和評價，才能不斷提高作文寫作水平。可是在我們平時的作文講評課上，往往是簡單地羅列存在的問題。然后讀幾篇優秀作文就算完事。把目光放在少數優秀學生身上，大部分學生辛辛苦苦寫成的東西沒有得到應有的注意與肯定，這既是教學資源的極大浪費，也是對學生勞動成果的一種漠視，違背了教育面向全體學生，尊重每一個個體的原則，嚴重挫傷學生的寫作積極性。

那么作文講評應注意哪些問題呢?

1 要乘熱打鐵，及時反饋

一篇作文布置寫作后。老師要乘熱打鐵，及時組織批改講評，在學生對老師評價的熱情期盼中把指導信息反饋給學生。有熱情才有興趣，有興趣才會專注，有專注才有效果。這樣學生才能將講評課所得內化為能力，收到實效。如果拖的時間長了，學生對自己的習作已經陌生，熱情已逝，興趣全無，再來講評，收效甚微。

2 作文講評要注意激勵性原則

蘇霍姆林斯基說：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”每次講評時要盡量從本班同學的習作中多選幾篇相對優秀的展示出來。一學期下來，盡量讓多數學生能得到一次展示自己作文的機會，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，學生在獲得成就感的同時，自然也就對寫作發生了興趣，渴望再一次的成功。

3 評講要有側重點，一次著重解決一兩個問題

每一次寫作訓練都有一個重點。那么每次作文講評也應圍繞這個訓練重點展開。有的老師喜歡把作文中出現的問題一一列出來，面面俱到的結果是面面不到，眉毛胡子一把抓，主要問題得不到重視。訓練重點得不到落實。要知道，想在一次作文講評中解決所有問題是永遠不可能的。

四是要面向全體學生，注意分層要求，因材施教，讓每一個同學都得到提高。

教育應面向全體，關注個體差異，讓每個學生都得到發展，作文作為高度個性化的學習尤其如此。所以我們在作文講評中要注意分層要求，因材施教。對于那些優秀學生，可以讓他們談自己對題目的理解，構思的過程以及寫作體會，固化為經驗；對于中等學生，要求他們結合講評要求，將自己的作文修改升格：對于那些寫作較差的學生，則可以采用復述優秀作文的方法。具體的做法是先讀一篇優秀作文，然后讓學生復述寫出來，對照原文尋找差距，比較分析，這樣做的好處是學生會迫使自己快速把握文章寫作思路，與優秀作文零距離接觸，通過比較發現自己的不足，從謀篇布局到遣詞造句全面學習優秀作文，迅速提升自己的寫作水平，事實證明，對于那些作文基本功較差的學生來說，這確實是一個行之有效的好方法。

四、注意作文的二次訓練，真正達到升格的目的

一次完整的作文訓練，不應該止于寫作后的批改和講評，像所有知識技能需要歷練一樣，作文也需要二次遷移訓練，鞏固所得。通過二次訓練，習作時的困惑。批改時的反思，講評課上的領悟，才能在實踐中得到解決，找到答案，得到落實，從而固化為經驗，內化為能力。“紙上得來終覺淺。絕知此事要躬行。”作文講評后沒有二次升格練習，寫作能力的提高只能是一句空話。