設計巧妙 課堂生輝

[摘要]巧妙的課堂設計，會極大地調動學生學習的積極性，收到意想不到的教學效果。本文以自己的一次課堂設計為例，探討了如何進行課堂教學設計的一些感悟。

[關鍵詞]課堂設計 作文教學 教學經驗

新課標下的課堂教學非常重視學生學習主體地位的體現，巧妙的教學設計，就會迅速而有效的提升學生的學習興趣，就會突出學生的主體地位。因此，在教學中一定要從學生接受的角度，從發揮學生積極性的角度，給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會，以此來開啟學生的思維與聰明才智。

今年六月份，送走了畢業班，我接了高一新生。回顧高三教學，我的感慨頗多，尤其是整個高三的作文教學，我有很多遺憾之處。經過高中三年的訓練，很多學生依然是為了作文而寫，他們的作文很像舊時科舉考試的八股文。我意識到，這是教師在作文教學中缺乏指導造成的。于是，在新的一輪教學中，我對三年的作文教學進行了整體規劃，同時重視每次作文過程的教學設計，進行有針對性的訓練，極大地調動了學生寫作的積極性，收到了良好的效果。

開學伊始，一場秋雨驟至，我急忙利用課間操的時間讓學生觀察秋雨的特點并體會雨后的感受。于是，在作文課上，我就給學生出了命題作文“雨”。

學生寫完后，我進行了仔細的批閱，發現學生寫的基本上都是抒情性散文，語言很美，文字很華麗。然而內容空洞，只是把自己所知道的優美的詞匯堆砌上去，少了思想，少了感情，更別提創造了。于是，根據學生作文中存在的問題，我連夜制作了課件，給學生上了一節欣賞課——“雨的訴說”。

我把它設計成三個環節，每個環節針對學生寫作中存在的一個問題進行剖析，且三個環節環環相扣層層遞進。

第一環節，叫做“雨中品情”，分別為學生呈現了杜甫的《春夜喜雨》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，韋應物的《滁州西澗》，蘇軾的《定風波》。通過電腦畫面和我的解說，引領學生去感受雨中的不同情懷，體會透過雨所傳達的歡喜、悲苦、雅致和禪意。最初時，學生還不敢說，或者說是體會不深，欣賞不進去，到了后來，學生越來越投入，甚至搞起了課堂辯論。

第二環節，叫做“雨中人生”，為學生提供了蔣捷的《虞美人·聽雨》，讓學生在這首詞中體會人生滋味。可喜的是，經過上一個環節的欣賞，學生談得有情有理，也合情合理，真的融入了文學作品，進行了個性化的欣賞。

第三環節，叫做“我們的雨”，就是讓學生評點自己的作文，同學們都暢所欲言，大都找出了自己的不足。學生懂得了用挑剔的眼光去欣賞文學作品，去欣賞自己的作文。

這一節課是在學生的遺憾聲中結束的，他們還沒有把自己的想法都表達出來。課后，我的課代表跑到我的辦公室告訴我，同學們要求把這次作文重新寫，我欣然同意。同學們第二次所寫的作文，讓我看到了變化，更讓我看到了希望。原來，只要教師設計巧妙，學生興趣就會提高，課堂就會生輝。

作文教學是語文教學的重中之重，長期以來，寫作教學一直沿用教師命題、學生寫作、教師批改、教師講評的路子，往往忽視寫作課的教學設計，出現學生沒興趣、學不學成績都一樣的現狀，極大地挫傷了學生學習的熱情。因此，重視寫作課的教學設計勢在必行。