一次圍繞《老王》開展的校本教研

緣起

我組李霞老師要在市骨干教師培訓班講授一節研討課，最終選了《老王》這篇文章，于是伴隨著李霞開課這個過程。我們組里便有了一次扎實的圍繞《老王》一課的校本教研活動，現在請允許我向各位匯報我們這次活動的過程。

一、找來的資料又都丟下

李霞接到開課任務之后，我第一時間就在大組教研活動時說了這件事，組內老師一致認為一定要群策群力，出色地完成此次任務。

于是，組里老師有的上網查閱有關《老王》的資料，有的去圖書館查閱了近兩年的《語文教學通訊》，找到了其中涉及到《老王》一課的資料，組里老師還把在九中舉行的市教研活動上的同題課《老王》的上課細節一一回顧，結合自己的聽課感受把那堂課的優劣得失一一分析給李霞聽，以便她揚長避短。

滿以為這樣，就可以大功告成!

但是很快，無論是李霞本人也好，還是我們這些熱心的出謀劃策者也好，都認識到這樣的想法是錯誤的，搜尋現有的資源遠比不上回到課文文本的研讀來得重要!

文本研讀，沒有終南捷徑；文本研讀，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。于是，我們丟下費盡心思找來的資料，都潛下心來，認真研讀《老王》。

我們一句句地細讀、一字字地揣摩。文本的挖掘讓我們覺得越挖越有內涵，越讀越覺得楊絳先生的文章博大精深。圍繞當中的一些細節，我們經常各人有各人的解讀，時常為某個問題展開激烈的爭論。

二、想起的設計經常被推翻

通過研讀文本，我們教師對《老王》這篇文章有了更全面、更深刻的認識。但是，接踵而來的問題是：面對初二的學生，如何進行精心的教學設計?把課文上到何種深度?教學問題如何設計、如何避開別人上課的思路，上出新意……

容我大致回憶一下，我們先后有從“幸運的人”與“不幸的人”切入的教學設計，有從“老王為我做了什么，我為老王做了什么，我沒為老王做什么”切入的教學設計，有從“活著的“老王”和“死去的老王”切入的教學設計，有從“弦外之音”切入的教學設計，有從“小人物、小事件、大主題”切入的教學設計，……粗略算來，大約有六七個版本的教學設計。每一個版本的討論都是那么激烈、深入。有的版本想來很好。但操作性不強，否定；有的版本的教學設計或已成熟，甚至已經試講。但我們聽后覺得缺乏新意，推翻。每一個版本的討論都伴隨著瞬間的驚喜、一度的迷茫和焦慮。

一次次碰撞，研討。終于，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處!“讓我同情的老王”、“讓我感動的老王”、“讓我愧怍的老王”、“讓我們的老王”。這一教學思路清晰地出現在我們的研討交流中。這個角度的切入，思路清晰，層層深入，容易操作，別人也沒這么上過!柳暗花明又一村!

在全組教師的期待中，李霞老師的課引來了聽課人的一片掌聲，得到了骨干班老師的一致好評。

三、李霞課后的校本延續

李霞的課成功之后，按理，我們也可以和讓我們憔悴的《老王》暫告一段落了。但是，我們組里并沒有休息，繼續把這一活動又進一步延伸開來，我們組老師從不同角度切入，進一步研究《老王》，拿出不同方案在全組研討，比如用普通班學生上《老王》如何上?用李霞上過的那個班學生再上《老王》還能上什么?從寫作的角度如何上等等，……我們又讓組內陳彩娟老師對全組老師開設了問題研討課，課后再次進行了研討，我們又有了新的收獲。

我在收組內老師的教學案例時，看到李霞的教學案例，乍一看文章標題，果然寫的是《老王》!但一細讀，竟然主要寫的是她先前借我的班上課，為了了解學生而看我班的預習作業而產生的深刻思考。她，因為《老王》不僅收獲了一堂成功的課，還收獲一篇很有思考的教學案例。而我，又通過學習她的這篇教學案例，準備著手依她的一些深入思考改良我的預習作業。我也得感謝《老王》。

以上說到的我們組一次圍繞《老王》這個課例而展開的將近三周的校本教研活動，整個過程，有一位老師我不得不說，那就是我們組的何春玉老師。何老師作為兩屆市學科帶頭人。她始終在專業上引領著我們。她對于文本的解讀深度令我們佩服。教學設計上，她所選取的角度時常是我們都沒想到的。經常在我們否定了一個方案后，都處于茫然和困惑中時，她總能提出了一個全新的方案，讓我們撥開迷霧見朝陽。

其實，這期間的幕后故事還有很多。這只是我一位普通參與者的一些收獲，其實，我想每一位參與者都會有自己不同的收獲。或許活動之初我們共同愿望是如此的單純：齊心協力助李霞開課成功，而伴隨著這一愿望的實現，我們還收獲了彼此的善良與熱情，我們還感受到我們是如此的團結，這些片段除了令感動存于我們彼此心間之外，更重要的是我們每個人也都收獲了思考和成長。