數學新課程教學中的一抹亮麗色彩

現代教育技術在數學教學中的必要性

現代數學教學的改革迫使教師轉變教學觀念，由帶著學生走向書本轉變為帶著書本走向學生，結合數學學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。教師在學習、鉆研信息科學中，要多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現數學課堂教學由“時間+汗水型”向“效益+科研型”的轉變，而這一切都離不開現代教育技術的輔助作用。所以，數學教師除了學習教育學、心理學和數學以外，還應該掌握現代教育技術。

現代教育技術在數學教學中的應用

1.在信息化教學設計中創設情境引發學生的學習興趣

在信息化教學設計中用信息化手段創設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步地討論和協作學習提供依據，讓學生創作實踐，培養創新能力。教學中應注意利用信息技術和信息資源創設問題情境，激發學生的主動參與。創設問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。

如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創設問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓地抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜。“不對！”“有問題！豬八戒上當了！”“1/4和2/8哪個大？”同學們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設計了最佳的問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創新意識。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生大膽想象勇于創新的能力。在引入《機械運動》新課時，利用CAI再現飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述情況有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發現問題情境無處不在。

2.利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時《數學新課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如教學《三角形面積的計算》一課中，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象思維創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

3.利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教育課程改革，會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術走進數學學科教學，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術走進數學學科教學，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。