善用課堂上的生成性資源

前言

在平常的教學中，教師在課堂上往往會遇到一些“意外”的插曲，學生沒有按照教師事先設計的環節進行。遇到這種情況，大多數教師覺得困惑甚至無所適從。然而作為教師，我們應該清楚地意識到正是這些課堂上產生的生成性資源，使課堂教學更加豐富多彩，教與學的互動更加密切，因此這些生成性資源應該作為難得的教學資源看待。本文就筆者親身經歷的一次課堂上的“意外”對如何用好課堂上的生成性資源做一介紹。

課堂背景

在九年教學生涯中，我上過許多堂課，其中大部分已經印象模糊了，但有一節課印象非常深刻，原因是課堂中的一次“意外”使我至今記憶猶新。那是一節區級公開課，課前我在教案設計等方面做了很多的準備工作。由于我們學校座落在上海市朱家角古鎮，考慮到培養學生熱愛家鄉的情感，在充分研究教材后，我定下了《美麗朱家角》這個課題，讓學生自己找出心目中最能代表朱家角古鎮的圖片，用VB程序實現每隔兩秒就顯示一張圖片的效果。本課的知識技能是讓學生熟練掌握timer控件的用法，為此，我的教學設計中針對這項內容設計了用4個timer控件模仿體育比賽中的4×100米接力賽。通過timer1控件觸發timer2，timer2觸發timer3，timer3觸發timer4，每個timer控件的Interval（間隔）屬性都設置為2秒。通過這樣的教學活動，學生能夠較好地掌握此項難點知識。

遭“意外”，心慌意亂

這個教學設計是在研究教材地基礎上精心設計的，利用學生熟悉的4×100米接力賽作為情景，使學生發生知識遷移，更容易接受。在試講的兩個班級上效果很好，學生通過這個實例很好地掌握了timer控件的用法。然而在正式上公開課的時候，意外的插曲發生了。前面兩個活動：讓學生選出4張圖片和讓后面3幅圖片一開始不顯示，都按照教師事先設計的進行了，當進入第三個活動——實現每隔2秒顯示一幅圖片時，我讓學生先進行自主探究，但兩分鐘后就有不少學生舉手說完成了。當時我就在想這個班的學生動作真快，兩分鐘就完成了其它班級6－7分鐘的內容。真不錯，我隨即選出一位學生代表上來演示操作步驟。接下來的學生演示讓我大吃一驚，學生完成沒有按我事先設計的timer1觸發timer2（4×100接力賽）的方法來做。而是把4個timer控件的Interval（間隔）屬性分別設置成了2、4、6、8秒。我立刻讓學生運行程序，結果和我事先設計的方法效果一樣，每個timer控件中語句還比我設計的觸發法少了一句timer.enabled=true，提問其它幾位完成的學生，他們也都是這樣做的。

正是這個意外的插曲，使我陷入了兩難的地步。如果按照學生的方法，這樣其它學生很快能完成，但接下來我原先設計的方案怎樣執行？不做的話時間還剩10分鐘，不知怎么處理。如果否定這位學生的做法那更不可取。一來這個學生的方法簡便，結果正確，應該說“高效”地完成了這個任務。二來從課程標準來看，信息科技學科的總目標是全面提高學生的信息素養，其中之一就是提高學生運用信息工具解決實際問題的能力，學生考慮出不同的方法解決實際問題，說明他們通過自主探究找到了解決問題的方案，應該給予肯定。

巧應對，變“意外”為“亮點”

經過短暫的思考，我先在課堂上肯定了這位學生的方法，并表揚了他方法簡便。由于本課的知識目標中難點在于timer控件的使用，學生的方法只用到了Interval屬性，而Enable屬性也是學生要求掌握的知識點，因此，我決定讓學生用第二種方法也做一嘗試。當時課堂上我是這樣說的：“前面同學很好地完成了任務，下面我提高點難度，要求4個timer控件都設置成2秒，同樣實現每隔2秒出現一幅圖片，程序要做哪些改動？請完成了第一種方法的同學進行嘗試。”這樣的過渡在當時起到了很好的效果，一是肯定了學生的方法，圓滿地解決了這個意外的插曲，二是把原來的教學設計活動臨時改為提高題，讓學生體驗成功的喜悅后更加專注于克服另一難關。隨后，學生經過小組討論、自主探究把方法二（4×100米接力賽）完成了，從而把本課難點timer控件的Enable屬性的用法突破了。

課后，聽課老師都覺得用兩種方法解決一個問題這個環節很好，但在教案上沒有體現，當我解釋是這堂課上的“意外的插曲”的時候，引發了老師們的一系列思考，以往課堂上特別是在公開課上教師特別害怕“小插曲”，學生往往不按你事先設計的思路走，很多老師采取的方法是盡可能地阻止學生繼續下去，用言語明確地告訴學生不能這樣思考。這樣做往往扼殺了學生地創造性，從而使學生被動地接受知識。而這堂課上正是由于這個意外的插曲，使課堂增色不少，成為本課的亮點。

找對策，各方面努力

課堂上出現的“意外的小插曲”應該說是“偶然中的必然”。在各門學科的課堂教學中或多或少都會出現“意外”，為了在出現這種“意外的小插曲”時能從容應對，教師應該從以下三個方面努力：

1.在教師的教學設計中應做好充分的預設工作，并有靈活機動的環節

教師在寫教學設計時要多考慮學生課堂上可能出現的情況，多問自己如果學生出現這種情況怎么辦，反之又怎么辦？另外在教學設計中應該設有教師靈活掌握的環節，這種環節在我從這堂課以后的教學設計中都會有所體現。例如今年新教材中有一節《郵件合并——運動會獎狀打印》，這堂課由于教材上步驟較詳細，我采用的方法主要是學生自主探究，完成本課的知識目標。由于各班級之間存在的差異較大，具體要多久時間學生能完成這個環節，每個班的情況不一樣。就我任教的班級而言，一個班5分鐘就完成了，另一個班花了近15分鐘才完成。由于課前我考慮到了這種情況，我在教學設計中增設了學生自我評價環節。做得快的班級做這個學生活動，另一個班級則沒做。這樣就避免了由于教師低估學生能力而造成課堂上“時間多很多”的情況。

2.努力提高教師自身素養，平時多鉆研教材

這一點也是非常重要的，只有教師自身業務水平提高了，才能從容地應對課堂中的各種“意外插曲”。假設在課堂上學生提出另外一種解題方法，而教師對這種方法研究甚少，甚至不大清楚，這時教師只能強制地阻止學生探討下去，這樣做既扼殺了學生的創造力，又使老師在學生心目中的地位降低。因此，教師平時要多鉆研教材，特別是二期課改的新教材，由于都是第一次接觸，課堂教學中“意外”出現的可能性增大，教師只有在吃透教材的基礎上，才能更好地面對學生的“小插曲”。

3.合理有效地利用好學生在課堂上的生成性資源

面對課堂上學生提出的不同見解，我們不但不能排斥，而且應該歡迎。學生的創造力是無窮的，在課堂中萬一出現學生提出的一些深層次的問題是你事先沒考慮到的，只要問題本身有價值，教師就應該盡一切可能和學生探討下去，以學生發展為本的理念在這種情況下也能體現出來。教師要從知識的傳授者、“權威”轉變為引導者，要和學生形成一種“教練和運動員的關系”，根據學生的發展情況因材施教，及時在課堂上調整教學，一切為了學生的發展，即使這樣做可能這節課的部分教學目標“沒有很好完成”，但是通過和學生探討問題，學生的主動獲取知識的欲望會變得強烈，在這種探究式的學習氛圍中，學生除了獲得知識本身外，對學生自身能力的培養也是十分有利的。

用好生成性資源，任重道遠

當教師在課堂上遇到“意外的插曲”時，我們應該感到高興，甚至把它看成是一種難得的素材。學生沒有按照教師事先設計的環節進行，說明學生本身在思考，可能他們的方法更加簡潔、合理，就像上面我在課堂中遇到的情況，這在高中信息科技程序設計的教學中相當常見，因為一個問題往往有幾種算法，每種算法都能解決問題。即使學生的想法不是很準確，教師也應該鼓勵他們，因為這樣能培養學生的創新意識，一次、兩次、三次……只要學生敢于發表自己的見解，相信他們總會成功的。教師應該意識到正是由于這些課堂上產生的生成性資源使我們的教學更加豐富多彩，教與學的互動也更加有效。

當然并不是所有的生成性資源我們都要在課堂上解決，這里所講的生成性資源是指在課堂上產生的與教學有關，并且有探討的價值的問題。如果學生提的問題很難，并且和本堂課教學知識沒什么聯系，教師這時不應該探討下去，而應該對提問的學生解釋說這個問題和本堂課的知識關聯不大，我們可以課后單獨探討，這樣就能避免課堂上的生成性資源影響教學效果。曾經聽過一堂VB程序設計課，由于教師的風格屬于那種“有問必答型”，課堂上在講到設計評委打分求平均分的流程圖時，有學生提出現實當中的評委打分應該是去掉一個最高分和一個最低分。結果這位教師覺得很有道理，當堂和學生探討，把流程圖改動了。由于這種情況畫流程圖很復雜，要增加最大值、最小值的比較環節，結果課上花了15分鐘才解決，后面的環節就走過場，到下課還有內容沒完成。反觀這位教師在課堂上和學生探討的問題和這節課的知識關聯不大，本來這個環節應該是花2-3分鐘快速過渡，從而引出下面分支的嵌套，由于這位教師和學生探討下去了導致后面的教學目標沒有完成。而且比較最大值、最小值的算法因為是學生以前沒接觸過的，這位教師花了將近半節課來解釋，有些學生還是一知半解。如果教師當時先肯定這位提問的學生，然后對他說課后單獨探討，就不會發生這種情況了。因此我們要根據實際情況合理有效地利用好學生在課堂上的生成性資源，而不是來者不拒。

總之，教與學本身是相輔相成的，只有在平時的教學中充分調動學生主動探究的精神，課堂上才會出現更多更精彩的“小插曲”。當這些寶貴的生成性資源產生時，教師要合理有效地利用好這些生成性資源，根據問題本身關聯度和難易度選擇是否在課堂上探討。不論采取那種方法，對于產生這些生成性問題的同學，教師應該肯定和鼓勵，只有這樣才能真正體現出以學生發展為本的理念，培養學生的創新意識。相信教師用好了這些生成性資源后，我們的教學必將邁向一個新的臺階。