例談三種軟件在生物多媒體教學中的應(yīng)用

目前，多媒體課件在學校教育教學中的應(yīng)用得到了大范圍的普及。中學生物教學內(nèi)容具有形象生動、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、直觀性和操作性強的特點，利用多媒體技術(shù)可以使之得以充分體現(xiàn)。然而如何恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，使之與初中生物教學有機地結(jié)合起來，使之內(nèi)化為整個課堂教學中不可缺少的一部分，是我們教師值得深入探索的重大課題。本文依托筆者在教學中的實踐來簡要分析三種軟件在生物教學中的應(yīng)用。

PowerPoint應(yīng)用簡析

PowerPoint是微軟公司出品的Office 軟件系列重要組件之一，Microsoft Office PowerPoint 是一種演示文稿圖形程序。利用PowerPoint制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿打印成幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。該軟件操作簡單，有計算機操作基礎(chǔ)的教師稍學習一下，就能掌握PowerPoint的基本操作，可以說它是生物教師制作課件的首選軟件之一。

首先PowerPoint使課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)變得更方便、快捷、高效，從而節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。相對于其他學科來說，生物教學內(nèi)容涉及到多種多樣的生物種類、抽象的生理動態(tài)變化、復(fù)雜的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。適當?shù)乩肞owerPoint教學，綜合應(yīng)用材料、圖片、視頻等資料，可以使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象。而應(yīng)用傳統(tǒng)教學手段教學則難以講清楚。利用PowerPoint教學使學生能接觸感知大量有用信息，視野開闊，知識趣味性、時代性、生活性增強。

筆者在蘇科版八年級生物《耳與聽覺》一課的教學中，首先在PowerPoint中播入一段MP3音樂，讓學生理解耳有收集、傳遞和轉(zhuǎn)化聲波的功能。在PowerPoint編輯狀態(tài)下讓學生完成耳的結(jié)構(gòu)的拼圖游戲，也不失為PowerPoint的一種交互式創(chuàng)新應(yīng)用，從而掌握耳的結(jié)構(gòu)。再形象地插入動畫展示聲波傳遞過程，將聽覺的形成變得更加生動形象。教學中學生覺得耳蝸的結(jié)構(gòu)與耳蝸的功能有關(guān)知識比較抽象。筆者在PowerPoint中插入網(wǎng)上收集的耳蝸工作顯微視頻，使之一目了然。教學達到了預(yù)期效果，而這種效果往往是傳統(tǒng)教學所不能達到的。

利用PowerPoint教學具有很明顯的優(yōu)勢，但是其弊端也很顯然。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不少教師在肯定多媒體教學的直觀，素材豐富的時候，還是對吸收知識的效果表現(xiàn)出了一定的擔心。因為人腦畢竟不如電腦，計算機輔助教學信息量較大、變化快，學生想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，想記筆記卻又來不及，找不到重點。而老師容易站在自己的角度，理解不到學生對PowerPoint的這種既愛又恨的感覺。因此在教學中要用好教師的主導(dǎo)作用，不能讓 PowerPoint把教師變成播音員、解說員、放映師，拋棄了許多傳統(tǒng)教學的精華的東西。

Inspiration應(yīng)用簡析

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡單卻又極其有效。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)的思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用還剛剛起步。關(guān)于這一點筆者在參加有關(guān)這方面的培訓(xùn)和教學中可以明顯的感覺到。而且目前我們使用的軟件，基本上都是國外的軟件。筆者在生物多媒體教學中也經(jīng)常以Inspiration為平臺。Inspiration 是從六年級到成年的可視化學習軟件。Inspiration在語言學習、科學、社會學等所有課程中加強了鍛煉學生評論思考、理解和寫作的能力。Inspiration的集成對話和大綱環(huán)境協(xié)同工作，幫助學生理解概念和信息。教師可以使用Inspiration來設(shè)計教義，評分標準，評估學生成績和活躍學習過程。

筆者在進行蘇科版第四單元《生物體從外界獲取物質(zhì)和能量》的復(fù)習教學中嘗試利用思維導(dǎo)圖來進行教學。在引入新課時利用一個饅頭，嘗試讓學生從一個饅頭聯(lián)想第四單元中有關(guān)的概念與信息。分小組利用Inspiration制作思維導(dǎo)圖。每個小組的代表發(fā)言，向全班同學展示小組的作品，同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現(xiàn)問題時，根據(jù)同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時共享、交流。最后由小組完成反思修改，達成作品。學生作品示例如圖。

當然在教學時限于學生對知識的遺忘和思維水平，往往制作的思維導(dǎo)圖不合理，甚至有科學性錯誤。有時，常常是為了完成作業(yè)而制作思維導(dǎo)圖，很少對自己的概念構(gòu)圖過程進行提問。這些問題包括 “我的思維導(dǎo)圖反映了什么？”、“怎樣才能使我的思維導(dǎo)圖變得更好？”等等。故在利用Inspiration教學時需讓學生做好充分的準備。

FrontPage應(yīng)用簡析

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。目前主流觀點是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。而做為一線教師在上整合課時往往努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教與學的變革，讓學生通過信息技術(shù)獲得更豐富全面的資料信息。筆者在進行信息技術(shù)與生物學科整合時主要是利用FrontPage制作虛擬網(wǎng)站。因為它適合于網(wǎng)上交流、占用空間小、信息容量大、又便于交互。在內(nèi)容方面，虛擬網(wǎng)站不是教材、插圖的簡單轉(zhuǎn)載，而是事先從網(wǎng)上下載或從其他資料中獲得的，并經(jīng)過教師精心編輯和重組的網(wǎng)絡(luò)學習材料。在結(jié)構(gòu)方面，網(wǎng)頁課件不是文本、圖像、聲音的簡單疊加，而是呈現(xiàn)網(wǎng)狀、多層次的超文本特性，為學生提供更加廣闊、自由的空間，搜尋到更加具體的學習信息。

筆者在處理蘇科版《土壤里的微生物》教學內(nèi)容時，通過收集大量微生物的影像資料，把重點的幾種微生物從大小、分布、類型、特征和與人類的關(guān)系幾個方面利用FrontPage構(gòu)建虛擬網(wǎng)站，并在FrontPage中插入網(wǎng)絡(luò)搜索超鏈接。在教師的指導(dǎo)下學生進行自主學習，探索微生物的有關(guān)知識。并在FrontPage中插入代碼實現(xiàn)課堂重點知識的自我評價。最后通過論壇就“是否要完全消滅保存在實驗室中的天花病毒”進行討論，理解微生物與人類的關(guān)系。

利用FrontPage搭建的平臺，可以讓學生在交互式的學習環(huán)境中學習，平等地共有、共享學習資源。學生也可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。學生在這種開放式的學習空間就有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。CAI不能等同于整合，用FrontPage搭建網(wǎng)站也不是整合的全部。如果把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，那么就沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學效果。這是需要避免的。