信息技術與幼兒園教學整合策略的研究

當前，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教學的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位?；谶@樣的考慮，我園在“十一五”期間申報實施了蘇州教育科學規劃重點課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》。

為確保實施的高效有序，我們進一步完善了課題管理機制，形成了以園長為龍頭——業務園長主管——教科室統籌——各子課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性，形成了一種有效的研究工作機制。

教師扎實的信息技術素養，無疑是直接關系到課題研究的效能、深度及成敗與否的又一重要基石。在本課題實施中，操作的專業指向性是較于他課題的鮮明特征，這對于我們的日常培訓提出了更高的要求。因此，我們設立了以下培訓原則，先進性、實用性原則：對一些教學常用軟件最新升級版的運用方法及時組織教師進行學習。同時，更是進一步引進了個性化思路，著手開展了個人博客、班級主頁制作等培訓，為教師們的個人空間展示和研究交流提供了良好的平臺。系統性原則：對于實用的技術類培訓均遵循簡易——演練——復雜——演練——局部運用——綜合運用這一循序漸進的系統過程，培訓目標達成度高，有效提高了老師的信息素養。多樣性原則：我們不拘泥于單一的講座式培訓，而是盡量拓展培訓手段的多元化途徑，以期在生動、活潑的現場中實現效績的最大化。實施至今，我們分別以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進行信息技術技能培訓、領域課程學習及業務研討，每月定期開展“每月一議”活動，及時發現問題，現場討論，尋求實施得更優化。同時，還開展了“我的困惑與思考談話沙龍”、“信息技術整合課現場案例評析”、“優秀網站實薦”、“優秀網絡教育資源現場推薦會”等新穎的形式，引導教師在寬松的氛圍中學習，在理論、實踐等不同層面獲得提高。

如果說學習提升了教師的信息技術素養，那比賽、研討活動則是理念如何與行為進行融合的有效研究陣地。我們注重開展形式多樣、豐富多彩的教育研討活動。如針對研討課，我們首先圍繞“有機整合策略”，結合幼兒園各領域教育活動特性，建立了“信息技術與學科整合”教育評價體系。以這一體系為藍本后，教師們的教科研活動便更有了針對性和指導性。大家亦能更為科學地設計方案、進行觀摩、撰寫反思、展開自評互評課題組評等系列活動。同時，協以征文、案例等多種評比，促使研究在反思提煉的基礎上深化，走好五大領域六學科的各有側重點的整合探究之路。課題實施至今，我們每學期均開展多項常規化活動，并隨課題研究的不斷深入、修改、提出更為科學的要求。如在“信息技術與學科整合”專題研討活動中，包括教科研實踐課、說課、研討、評比等環節，往往歷時數月，實踐課內容從自主選題——子課題展示——統一命題，不斷提升難度；又如在多媒體課件制作評比中，我們的評價要求從數量——美觀——技術含量——互動實用——策略體現，逐層遞進，體現了我們對于課件服務于活動的理解的一個思辨過程。

隨著研究的不斷深入，我們以信息技術與幼兒園教學的“整合”為抓手，以學科策略的探究為目標，結合幼教五大領域六學科的特點，通過對有效途徑、經驗策略、介入時機、資源利用等問題的研究，優化教學過程，形成了信息技術與學科整合的系列策略。具體說來，我們形成的策略包括網絡資源利用方面的“二拓展”策略，教學活動組織層面的“四步走”策略和教學評價中的“三結合”策略等。

資源利用“二拓展”策略

大千世界、無奇不有，而地球村的概念，已融入每一個現代人的心中。以多媒體網絡技術為核心的信息技術，能突破時空限制、縱橫時空、海納信息，將人文、地理、歷史、生物等包羅萬象的知識交匯顯現在網絡世界中，全方位拓寬了幼兒的視線。所以，我們積極借助多媒體技術，開展“二拓展”策略，使我們在教育資源的利用上更為開放。

如在我園的科學子課題研究過程中，我們發現昆蟲種類萬千，孩子對它們充滿了神秘與好奇，他們總想走近昆蟲世界、揭開昆蟲之謎。我們便利用了多媒體信息技術手段，登陸昆蟲網站，形象逼真的各類常見的、罕見的昆蟲立即展現于眼前。聲音、形態、生活情景……所有的一切都讓孩子們仿佛置身其中，乃至流連忘返，這是信息技術時空二拓展的力量。又如在社會領域研究過程中，我們開展了社會活動《祖國山河》，老師們將收集的許多網絡素材設計制作成多媒體課件。在介紹黃河環節時，鼠標輕輕一點，屏幕上便展示出了黃河時而波浪不驚、打著旋渦、緩緩流淌，時而波瀾壯闊、洶泳澎湃、濁浪滔天的風光?；顒蛹哟罅诵畔⒌目v深感和開闊感，孩子們興趣盎然，猶如身臨其境，更是產生了強烈的探索、互動愿望，并向更廣博的領域持續延伸。又如在社會活動《亭林路風情街》的教學過程中，為了增進幼兒對昆山亭林路的了解，豐富社會性認知，教師有效地拓展了時間：借助信息技術拍攝了實況DV，濃縮參觀過程；并拓展了空間，在教學時登陸“昆山視窗”等網站，使幼兒獲得了一系列與之相關的信息。借助這些信息，幼兒的反饋顯得更真實生動，大大提高了活動效率。

教學活動組織層面的“四步走”策略

1.激情誘趣，調動感官：興趣是幼兒最好的老師，因此激發興趣是有效整合的第一步。如美術課題組開展的活動《愛心魚》中，多媒體課件首先把幼兒帶入到一個充滿童話色彩的海洋世界：在藍藍的大海里住著一群快樂的熱帶魚，小魚們整天無憂無慮地在海中玩耍，可幸福啦。老師結合課件示范講解有花紋鱗片的畫法。孩子們的興趣一下子就調動了起來，他們在良好的氛圍中快樂地學畫顏色和花紋有規律間隔排列的鱗片。

2.提高效率，化解難點：信息技術可以不受時間和空間的限制，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，這些對于教學難點的化解實為有效。如在美術研討活動《漂亮的手帕》中，運用多媒體技術后，不但解決了教師徒手示范、背對學生擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范中存在的圖像小、速度慢、涂色費時等問題，幼兒不但看得清楚而且聽得仔細。當幼兒有疑問時，多媒體還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范講解一般需要10-15分鐘，而過用信息技術手段，時間可以縮短到5分鐘左右，有效化解了難點，提高了效率。

3.豐富認知，手腦并用：對于活動進程中的操作環節，信息技術亦可是教師教學的幫手。結合汶川大地震，我園數學課題組開發了園本教學《愛心獻災區》，活動首先展示了汶川大地震的一些場景，拓展幼兒的認知。在操作過程中，更是借助多媒體技術，以立體圖示的方法指導幼兒按照大小、厚度等物體的屬性分裝禮物。當幼兒操作遇到困難時，課件中還會以奇特音效作提醒，以檢驗操作是否正確，有效促進了幼兒手腦并用能力。當然，在很多教學過程中，我們引導幼兒嘗試使用鼠標和鍵盤，并對一些設備如錄音機、電視機、視頻轉換儀、電腦等有了初步的認識，豐富了他們的信息化認知，提升了信息素養。

4.情感互動，師生共鳴：積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。我們在研究中巧妙地借助多媒體技術的優勢，移情入景，情景交融，有效形成了和諧、親切的情感互動。比如語言課題《愛心樹》教學過程中，要求體會“樹”和“少年”彼此復雜的情感，這些細膩、復雜的情感很難言傳，但教師通過制作多媒體課件，集背景畫面、人物形象、聲音語氣、優美音樂于一體。整個繪本在淡淡的憂傷中娓娓道來，幼兒敏感、純真的心靈被深深感染，師生、生生間產生了深切的共鳴。

教學評價中的“三結合”策略

1.群體評價與個別評價相結合：張揚個性的時代呼喚個性化的教育。大班化教學所帶來的弊端便是整體性流程中對個別性的忽略。而信息技術教學恰恰能彌補這一缺陷，尤其在教學評價中，能實現群體與個別的兼顧。如在幼兒集體回答正確后，課件能播放鼓掌音，而當幼兒單獨回答一個問題時，亦能出現獎勵一顆星等多元的評價方式。

2.知識傳授與信息反饋相結合：在多媒體教學中，要組織幼兒視聽，就要求幼兒對內容做出反饋。幼兒的反饋過程，就是獲取知識、培養能力的過程。所以，我們在利用信息技術組織活動的過程中，不局限于狹隘單一的視聽享受，而是注重利用信息技術這一媒介，引導幼兒對活動的信息做出積極的反饋。可以是語言交流的表達形式，可以是體態表達形式，可以是繪畫表達形式，充分提供給孩子獲得經驗、運用經驗、遷移經驗的機會。

3.分析與決策相結合：信息技術在教學評價時幫助師生分析并做出決策時，亦有顯著作用。在我們組織的數學活動《10的分合》時，老師設計了一個有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據孩子選擇的結果決定是否深化題型。當孩子回答錯誤時，課件可重復同類型題目，當孩子回答正確時，屏幕上便可顯示更有難度的題目。

在研究取得了一定的成果后，我們也有了更深的思考：并非所有的教學都必須輔之信息技術，教師應根據具體的內容來選擇適當的介入時機。如枯燥需誘趣，難點需解決，范圍需拓展，微觀需再現，宏觀需概括等，這些往往便是良好而有效的介入時機。同時，信息技術手段不能完全取代傳統的教學手段，而要根據課程要求與傳統的手段進行有機結合。課件制作的聲效圖像、主體背景、動靜方式、出現時機等應結合領域特征和教學需要，形成側重點。