現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的整合

信息技術與數(shù)學學科教學整合，能為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。因此，在小學數(shù)學教學中，我不斷探索如何在數(shù)學教學中發(fā)揮它的優(yōu)勢。

下面就來談談自己在信息技術與數(shù)學教學整合方面上的一些認識：

整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，他們的探索精神和求知欲望就一發(fā)不可收拾。而計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，而且表現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，動感十足，更具吸引力。特別是那些教師無法用語言和教具演示的，難以解決的問題，用信息技術形象化處理成逼真的屏幕圖象和動畫，這樣學生更能體會到事物的本質，學習興趣更濃，動機更強。如教學“什么是周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解。教學時，我在屏幕上先出現(xiàn)一個“秋葉”的音畫詩朗誦，把學生靜靜的帶到秋天的美景中，接著畫面上落下一片樹葉，上面爬著一只螞蟻，學生一個個帶著好奇的眼神，看著螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。在老師“小螞蟻在干什么？”的問題下，一個個的小手舉得很高，敘述問題的學生回答得準確利索。從而使學生在動感中、美景中充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。事后教師評課時，有人說這節(jié)課這樣設計太好了，數(shù)學課也可以向語文課一樣在詩情畫意中進行教學，來提高學生的學習興趣。

整合能充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習

教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，因此教師要教會學生會學，會用自己敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，也就是讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。如：在《游園》一課時，我在屏幕上出示了一個美麗的公園，同時還放上《夢中的鳥》的輕音樂，學生在鳥語花香之中漫步游園，多有一番意境。學生都陶醉了，我借此發(fā)問：這么美的公園中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題？學生發(fā)現(xiàn)了公園中有六邊形、三角形、四邊形等等的小路，我們可以求出它們的周長。這多自然呀，下面可以放手讓學生小組合作完成圖形周長的計算。這樣充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力。

整合能夠有效地幫助學生構建新的知識結構，實現(xiàn)多向思維

小學數(shù)學知識的積累當然很重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的多向思維、拓展知識能力，使學生會應用到實際生活當中去，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，構建新的知識結構。而信息技術可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，用它來展示知識的脈絡，能有效地幫助學生構建數(shù)學知識結構。例如，在學習圓柱體體積計算時，為了展示圓柱體和長方體體積計算公式間的內在聯(lián)系，設計了一個課件。屏幕上先出示圓柱體是怎樣分成了若干個小份，再出示怎樣拼成了形狀接近的長方體的過程，讓學生清晰地看到立體圖形也可以用切拼的方法去研究，從而推導出來圓柱體的體積公式。課件的形式既顯示了長方體和圓柱體之間的內在聯(lián)系，提供了一個脈絡清楚的知識結構，又展現(xiàn)了數(shù)學多向思維的方法，還實現(xiàn)了學生的認知結構的構建和重組，注重了學生多向思維的發(fā)展。

總之，在教學中，我們應結合數(shù)學學科和學生的認知特點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主動性，提高教學效率，改善教學效果。