淺談信息技術與數學教學的整合

“課程整合”的教學模式是我國的新課程改革和將來基礎教育改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，加強信息技術與各門課程的整合，對于更新教育觀念、改變教育的現狀、實施新課標、培養創新人才都具有十分重要的意義。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的應用，達到優化數學教學的目的。下面根據我在數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點體會：

信息技術輔助數學教學能夠充分激勵學生的學習興趣，培養學生的思維

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教，使學生覺得學數學單調乏味。信息技術輔助教學，能夠充分激勵學生學習的興趣，培養學生的思維。例如，《幾何畫板》這個數學教學軟件，功能強大，使用它能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學到樂意學數學，使學生獲得對于這些現象的體驗并對知識進行建構。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蜻蜓，這只蜻蜓既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們通過蜻蜓的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出很多軸對稱的實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，形象化的進行教學，學生們一點不覺得枯燥，他們會始終興趣十足地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對所學知識的主動建構。

信息技術輔助數學教學有利于實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率

培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。讓學生使用計算機，有利于實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。如代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師領著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值，再分組。一個一個地數出每組中數據的個數、計算頻率、繪頻率分布表、畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。教師用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。教師只重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給了計算機處理，使課堂效率得到了很大提高。

信息技術輔助教學有利于學生的個性發展

教學必須面向全體學生，要承認學生個體有差異而進行因材施教。利用信息技術輔助教學能真正達到因材施教，發展個性的效果。學生有很大自由度，可以完全控制自己的學習，根據自己的實際知識水平或知識需求來選擇不同的學習內容、練習內容。在這種環境下學習，可以任意選擇學習方式及各種學習工具，最大程度地實現主動學習、個性學習，這更好體現了新課標提倡的讓不同的學生有不同程度的發展。

信息技術豐富資源，有利于培養學生的探究和創新精神

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情景階段。教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個色彩斑斕的圖案王國之中，并提出探究的問題；第二階段為實踐體驗階段。學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發引導下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論；第三階段為表達交流階段。。組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。實踐證明豐富的信息資源，能夠開拓視野，激活思維，增強想象，從而培養了學生的創新精神，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學教學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。