高中語文“混合式學習”初探

“混合式學習”是指：把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

那么在高中語文教學中，如何把網絡教學與傳統教學相整合，組織混合式學習呢？

讓網絡走進傳統教室

在課程改革的推動下，絕大多數學校已建立了網絡教室。但這樣的網絡教室，從數量上說，每校只有一個或幾個，從空間上說，往往與傳統教室相隔離。這就決定了學生上網絡課，就必須離開平時學習的傳統教室，而短時間地進入網絡教室。這時間上的短時性、空間上的相隔離，也就決定了如果網絡教室與傳統教室是分離的，那么網絡教學是很難與傳統教學相整合的。所以，要達成“混合式學習”，首先要讓網絡走進傳統教室。

當然，目前有部分學校已經讓網絡信息走進傳統教室，但那只是網絡信息，只送到講臺，只屬于教師一人。我說的是應把網絡教室化整為零，把網絡信息、計算機等融合到傳統教室之中去。也許每個教室只分配到幾臺計算機，但這幾臺計算機卻真正支撐起了學生基于網絡的“自主、探究、合作”的學習方式，為“混合式學習”提供了空間。

讓探索走向課前課后

也許有人會說：每個教室只有幾臺計算機，那么如何在課堂上讓網絡教學與傳統教學相“混合”呢？問題是這個假設已經把網絡教學與傳統教學的整合固定在了課堂之上，如果讓網絡的利用走出課堂，走向課前課后，那會如何呢？請看《中國電腦教育報》上的一段內容：“美國從事信息技術教育應用的學者普遍認為，信息技術應用于教學主要是在課前與課后，包括資料查詢以及在學生與教師之間、學生與學生之間進行交流與合作；而在課堂教學過程的幾十分鐘內，一般難以發揮信息技術的作用，還是要依靠教師去言傳身教。”在這種主流觀念的指引下，多年來美國教育界關于信息技術與課程整合，一直是在課前及課后下功夫。而一旦讓學生的探索走向課前課后，也就真正還學生以探索的時間和思想的自由。

讓探究成為學生品質

美國教育技術CEO論壇的第三個年度報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。”由此我們看到“提高學生探索與研究的水平”正是“數字化學習的目標”。2003年12月，美國Teaching ＆ Learning雜志評選出的全美十佳“教育技術應用項目”，無一例外都屬于基于網絡的探究模式。所以，讓探究成為學生的品質，應是混合式學習的核心內容。

那么，在高中語文教學中，如何運用混合式學習展開“探究”活動呢？

1．拓展探究的寬度。網絡，首先作為知識與信息的載體而存在，可看作書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，但它具有更高的信息容量，更快的傳遞速度。混合式學習正可利用網絡的這一特點，展開拓展性的探究活動。

史鐵生，當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他的《病隙碎筆》成了二ＯＯ二年度中國文學最為重要的收獲，他的《我與地壇》超越了傷殘者對命運的哀憐和自嘆。這樣的作家，這樣的作品，無疑對中學生的人生觀的形成具有巨大的積極意義。

然而教材只節選了《我與地壇》的兩個部分。此時，教室中的網絡設備，為學生的探究拓展了寬度，語文教學中的混合式學習為學生的探究提供了可能。同學們的課余閱讀與《我與地壇》的學習同步，課堂上教師的講解與課后學生的探索同步。教材節選的兩個部分成了教學的兩個點，網絡為學生提供了面的拓展。當學生隨著《我與地壇》（節選）的進程而讀完了整個《我與地壇》，讀完《病隙碎筆》，讀完網上對史鐵生的評價，人生觀也得到了升華。

2．挖掘探究的深度。挖掘需要工具，探究深度的挖掘需要材料的引導。循著網絡資料的涌現，學生的探究活動也步步走向深層。

日本作家芥川龍之介的小說《沼澤地》，描寫了“我”觀賞一幅無名畫作《沼澤地》。《沼澤地》“畫的是郁郁蔥蔥的草木，卻絲毫也沒有使用綠色。蘆葦、白楊和無花果樹，到處涂著混濁的黃色。”這幅畫中體現出的是沼澤地中的植物對生命的抗爭。當“我”再次觀賞時，“我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術家痛苦的形象”。由此，從《沼澤地》體現出的生命的抗爭，讓“我”感受到了畫家的精神抗爭。僅此而已嗎？但僅讀作品，只能理解到這一步。于是同學們帶著這一問題，通過網絡資料，繼續探究。

“芥川龍之介，生母于三十二歲時生下他，八個月后猝然發狂，其后終生為狂人。龍之介被生母胞兄芥川家收為養子。”“在當時無產階級文學迅速興起的文壇狀況下，追求‘藝術至上’的芥川龍之介感到了強烈的時代騷動與不安，其過分敏感的神經亦令之懷疑自己小說的藝術價值。他發現自己的文友菊池寬和久米正雄開始逃向了通俗小說的領地，而過分清高的芥川卻苦于無法效仿。”通過網絡閱讀，深層次的探究，終于發現，這不僅是沼澤地中植物的抗爭，不僅是畫家的抗爭，也是作者對社會的抗爭，在精神世界中的抗爭。

3．探究內容的展示。討論，是探究式學習的好方式，正因如此，曾風云一時。然而近年來卻又淡出了人們的視野。為什么？因為就文本而討論，嚴重地束縛了學生的思維。混合式學習，讓網絡走進傳統教室，既為學生打開了思維之門，又為學生探究內容的展示，提供了形式。

學了《鴻門宴》，同學們都認為項羽是英雄，劉邦是小人。于是留下了這樣的課后作業：“如果讓你二選一，你選誰做皇帝？”課后同學們充分利用教室中的網絡設備，查找關于劉邦、項羽的資料，并把支撐自己觀點的材料整理在優盤上。課上，發言的學生利用媒體設備，一邊陳述自己的觀點，一邊展示支撐的材料：“我認為項羽是英雄，但他是悲劇英雄。因為他缺少智慧而又殘暴。支撐材料之一是他進入咸陽后，竟然一把火，把阿房宮燒為灰燼；支撐材料之二是……”；“從內心深處，我們都同情項羽，但皇位只能讓劉邦坐。因為項羽以武力平定天下后，竟然也想用武力來管理天下。支撐材料之一是當他進入咸陽后分封了十八個王侯，此后就進入了用武力來管理和征討王侯的時代……”；“盡管我們不喜歡劉邦，認為他沒本事，但皇位只能由他坐。因為他善于用人……”。此時的討論，有自己的觀點、有支撐的材料、有分析的過程，再配以多媒體展示材料——直觀、形象，學生——神采飛揚，課堂——真有“飛”的感覺。

如果說讓網絡走進教室，是為高中語文混合式學習提供了空間；讓探索走向課前課后，是為高中語文混合式學習提供了時間，那么探究應是高中語文混合式學習的主要形式。