讓學生贏在起跑線上

“教學生作文難，教學生初寫作文更難”。這可能是在作文教學起點任教的老師的共同感受。教學生初學習作，千頭萬緒；學生呢，剛剛涉足習作，對作文更是云里霧里，不知所云。而將電教媒體整合到小學作文起步教學中去，則能很好地帶領老師和學生走出作文教學的困境，大幅度提高學生的作文水平。

變“匿于生活”為“凸現眼前”，把文章寫活

羅丹說得好：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”初學作文的學生，更是缺少一雙發現美的眼睛。而運用電教媒體，則能把生活中的情趣美、自然美凸現于學生的眼前。

學生剛剛學寫動物，即使教師課前布置觀察任務，他們的觀察仍是很粗淺的。這時，我們就可以用電教媒體把學生喜愛的動物們“帶到”課堂上來。教學時，可以以一種動物為例，教給學生觀察的方法。如以貓為例，我們可以先展示貓的圖片，指導學生觀察貓的外形。對于需著重觀察的部分，可以定格放大。接著，我們可以給學生觀看一段“小貓玩線繩”的錄像，引導學生觀察小貓活動時的特點。在此基礎上，讓學生舉一反三，選擇一種自己喜歡的動物加以描寫。

植物描寫是作文起步階段一個很重要的內容。然而，很多植物的生長過程是相當漫長的，學生的觀察有一定的難度。多媒體可以瞬間演示爬山虎爬墻的過程，桃樹開花、結果的過程……這一切，為學生的觀察提供了便利，為初學作文的學生開辟了一條新的航道，使得他們的筆下能流淌出活生生的美。

變“時過境遷”為“昨日重現”，把文章寫新

莊子在《逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”這句話點明了積累的重要性。其實，學生的積累不僅僅指博覽群書，也指積累生活。然而對于初學作文的學生來說，他們沒有這方面的意識，往往是“做過就忘”，時間一長，時過境遷，想再回憶又談何容易。利用電教媒體，可以為情境的創設提供有力的支持，巧妙地將“昨日重現”。如寫一次旅游，教師就可以在學生旅游的過程中拍攝經典瞬間或精彩片斷，在指導習作時用多媒體呈現在學生眼前，勾起學生美好的回憶。這樣，學生才不至于“無中生有”，不至于“東拼西湊”，筆下才能有鮮活的意象誕生。

變“事后補救”為“當場評點”，把文章寫實

當前，習作教學存在一個弊端——周期太長，一篇作文的定稿一般在兩周左右。然而兩周以后，學生對自己當時的構思已有所淡忘，教師再組織學生評點已錯過了最佳時機。因此，我們可以在學生的思維處于激活狀態時，運用監控系統對每個學生在計算機上的寫作進程進行及時地了解和反饋，改變傳統作文教學事后補救的模式。

如在寫《我喜歡的一種動物》時，我運用監控功能獲知語言表達能力不太強的小杰寫的《金魚》，寥寥數語，內容空洞。我就用耳機單獨與他交談，引導他點擊標著“金魚”的按鍵，一群快活地游來游去的金魚馬上出現在他的面前。這時，我給他提出幾個問題：剛一看見金魚你有什么感覺？選出自己最喜歡的一條金魚認真觀察，看看這條金魚為什么吸引你。可以抓住嘴、眼、魚鱗、尾巴、色彩等方面進行重點描述。經過當場評點，他的作文在最短的時間內就達到了要求，得到了實實在在的提高。

變“越俎代庖”為“親歷親為”，把文章寫好

“好文章是改出來的”，但如果教師只是一廂情愿地改，而學生是言不由衷、稀里糊涂地寫，則自然結不出豐碩的果實。久而久之，這種“越俎代庖”的行為還會導致學生作文的“懶惰”行為。我們可以利用Word的互動功能，讓學生親歷親為。通過一篇范例的修改過程，展開全班的交流與會話，使學生學到修改作文的技能。

比如，我們可以調出某位學生的作文，先請其介紹一下自己的構思，然后由全班同學議論這篇文章哪些地方存在問題，存在什么問題，應當如何修改等。老師暫時作為“打字員”，利用不同顏色的字體和添加符號、著重點、刪除線等，將學生們的看法直觀地表現出來。在此過程中，大家還可以議論某些改動是否合適，教師在適當的時候，給以點撥、指導。在學生掌握了方法之后，讓學生各自修改自己的習作。這樣的做法，才能喚醒學生的主體意識，讓學生逐漸養成推敲、修改自己作文的習慣，使作文錦上添花，把文章寫得更好。

雖說“萬事開頭難”，但只要我們充分發揮電教媒體的優勢，讓學生明白寫什么、怎么寫、怎樣寫好，使學生逐步喜歡上作文，就一定能使學生贏在作文的起跑線上，進而達到清人王國維所說的“文學之事，其內是以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已”的境地，展露“小荷”的“尖尖”之角。