變革教學方法，提高教學效能

目前計算機傳統教學方法與手段是我們培養中職學生的主要依據，如何走出一條適合中職教學特色、形式多樣、學生喜愛的計算機教學模式是我們的新追求。筆者就此進行了一些探求，求教于各位方家。

整合知識——模塊式教學

現行的計算機專業類教材重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開。如果在教學中仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，降低了學生的學習興趣。

模塊式教學方法在教師吃透技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機結合，構成課程的若干教學模塊。每個大模塊又由若干個小模塊組成，從而使課程教學形成一個積木組合式的教學模式，淡化知識的系統性和連貫性，關注知識之間的聯系，達到“學以致用”的目的。

模塊設置的要求：1.模塊設置的實用性，注重內容的系統性。2.模塊設置的可持續性，保持知識點的前后聯系。3.模塊設置的層次性，因材施教，激起每個學生學習的興趣。

傳授知識——任務驅動式教學

模塊化的教學內容還需要將它進行任務化傳授給學生，讓學生在完成任務的過程中真正地理解和掌握知識。

在任務驅動式教學中，通過設計情景贏得學生的注意力，讓學生愿意做；通過展示任務，讓學生明確學習知識后我能做什么；通過分析任務，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；通過拓展任務，引導學生自主探索和互動協作的學習精神。

“任務驅動”教學的注意點：1.以調動學生積極性為第一要素，使同學們在輕松愉快的氣氛中學會新知識。2.設計任務時盡量考慮到知識點的前后聯系，避免一個模塊中的多個任務都是孤立的現象。3.任務的設計要符合學生的實際水平。

交流知識——協作式教學

模塊式教學與任務驅動式教學都要求學生有一定的基礎，才能保證教學任務的順利開展。而學生的水平差異是計算機教學中的一個突出問題。通過學生之間協作式學習是提高學習效益有效方法。協作式的教學方法，重點強調學生集體的合作互動，通過學生之間、師生之間協作學習為學生的個體學習提供知識增長點。

輔助知識——學案式教學

如何使四十五分鐘的課堂出最高的效率呢？學案作為課堂教學的輔助教學工具有它獨特的優勢。學案是一種工具，一種手段，提供給學習者一種活動方案，使學習者通過活動體驗學習過程，從體驗中獲得能力，學會學習。學習者可以從學案中求得幫助信息，從學案中獲得超越課堂教學的知識。它同時也解決了班級學生學習水平之間差異的矛盾，可作為任務驅動式教學的輔助工具。

“學案式教學”的要求：1.它需要了解學生的認知活動，知道學生認知活動的基本過程。2.體現學生的主動學習，探究學習。3.教案與學案是教師需要考慮的兩個方面，應該是有機結合，高度統一。

鞏固知識——反饋評價式教學

在每個任務的最后不能忽略的就是反饋評價環節。現代評價觀認為，評價的主要作用是激勵和改善，激勵教師與學生改善和優化教學過程，促進創造思維的發展。

通過反饋評價，一方面能及時發現學生中存在的共性與個性問題，為鞏固課堂教學知識起到很大的作用；另一方面也能發現自身教學中的不足之處，為積累教學經驗、提高教學水平都起到不可估量的作用。科學合理及時的反饋評價能激勵學生認真學習，有效地提高課堂教學的效果。

“反饋評價”的注意點：1.教師要客觀地對待學生之間存在的差異性，分層次提出目標和要求。2.更多地運用鼓勵評價用語，保護學生的自尊心、自信心。3.避免一味的無原因的贊揚。4.反饋評價是過程而非結果。

綜合知識——項目實訓式教學

中職學生不能被企業接受的一個最主要的原因就是沒有經驗，沒有項目開發的經歷。在學校，讓學生提前接觸項目，無疑為學生的就業打下了良好的基礎。

在課程教學中我們可以設計一個相對獨立，實用性較強，與企業接軌的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，到項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

“項目式教學”的要求：1.實訓前教師要針對學生實際，編寫詳細的實訓指導書及實訓的評價表。2.實訓的前期對相關知識點進行串講。3.實訓后期需要收集學生的實訓作品，積累實訓的素材，為構建實訓的平臺作好準備。4.實訓結束根據實訓評價表的要求給學生打分。

“教無定法”，教學方法也將隨著時代的發展及市場對人才的需求而不斷地變化。隨著職業教育形勢的發展，教學改革的深入，它也必將會不斷地完善和提高。各學校也仁者見仁，智者見智，但目標只有一個，就是把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才。