角色扮演——小學信息技術課堂的有效教學探析

目前，絕大多數小學校都已從低年級開始便開設了信息技術課程，可見全社會對“信息技術從娃娃就要抓起”的重視。但是通過對本市十所小學的調研分析發現，小學信息技術課堂普遍存在這樣幾種問題：不以學生興趣為主導，課堂氛圍松散；教學內容簡單、枯燥、死板、重復，學生無法集中注意力；“信息技術課程是副課”的思想普遍存在，教師沒有投入更多的精力用于教學方法的探究。

小學生認知特點及有效教學

針對以上問題，首先我們需要分析小學生的認知特點。根據皮亞杰的認知發展理論基本觀點，個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期。其中小學生所處的正是第三個時期——具體運算階段(七至十一二歲)，出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算。因此，對于處于小學生階段的兒童來說，不是環境塑造了他們，而是他們主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。信息技術課堂的有效教學，就是要尋求小學生同環境相互作用的方式，關注小學生的興趣和需求，通過探索性的、自主的、研究型的學習來達到教學目標，學生獲得進步和發展。

有效教學是一套策略。大多數教師認為學生對電腦、網絡非常感興趣，而實際上他們真正感興趣的是游戲。小學生有著明顯的好動、好問、好奇的心理特征，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引，并且有強烈的參與意識。那么，信息技術教師就可以利用這一特征，在課堂中進行角色的扮演和互換，讓小學生的“參與”成為他們學習的一種動力。角色扮演最初出現在游戲中，角色根據不同的游戲情節和統計數據(例如力量、靈敏度、智力、魔法等)具有不同的能力，而這些屬性會根據游戲規則在游戲情節中改變。

信息技術課堂中運用角色扮演進行有效教學

1.分析教材，把握教學目標

教學目標對教學具有導向、調控、激勵等作用。只有牢牢把握課堂教學目標，并使所有的教學環節始終圍繞教學目標而展開，所有的教學策略都為教學目標服務，才能有效地提高課堂教學效果。教學目標決定本節課是否適合使用“角色扮演”的教學策略，教師應注意分析教材，確定哪部分內容由哪些學生來扮演，什么時候進行角色互換，在進行互動時緊緊圍繞教學目標，對于偏離目標的互動，教師應及時進行調整。

例如在教學《認識計算機》一課時，便可將計算機不同的部分分給不同的同學來扮演。如圖1，選定五位同學分別扮演計算機中的主機、顯示器、鍵盤、鼠標、音箱，目的是通過自身的體會來了解計算機各部分之間相互協調工作的關系。教師先操作示范一遍，告訴學生各部分的功能和作用。然后將演示過程轉化為學生的表演。當操作者按動主機開關按鈕時，學生D舉手示意或者搖動手中的紅旗意味著本部分開始工作，同時學生B、C、E也一起示意，表示本部分燈亮，進入工作狀態。過一會兒，學生A示意，表示開機的聲音已通過音箱傳出，開機過程結束。操作鼠標，相應內容在顯示器中顯示出，學生B、E配合表演；操作鍵盤打字，學生B、C配合表演；播放音樂，學生A表演。自始至終，學生D，也就是主機一直處于工作狀態，直至關機結束。

通過這種形式，既完成了既定的教學目標，又能夠將枯燥的理論知識變為生動活潑的內容，極大地激發了學生參與的熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

2.區別對待，強化興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。對于小學生來說，沒有什么是比興趣更加重要的學習方式了。但是有的學生內向、靦腆，對于這種參與性極強的角色扮演活動不能夠適應。那么，就需要教師區別對待這些學生，循序漸進，慢慢地培養他們的集體參與感。先設置情景導入，讓學生置身其中，對所學課程不感到排斥，然后可以由老師帶領學生一起參與角色扮演，師生共同參與可以增強學生的心理依賴和安全感。例如，在《復制、剪切與粘貼》一課的教學中，選定A、B、C三名同學，假設A是一段文檔，當教師操作“復制”時，B也變成了A，此時就有兩個A，然后拿出其中一個A“粘貼”到C處，于是，C也變成了A，原來的A是不變的。當教師操作“剪切”時，原來的A便沒有了，“粘貼”到C處，C變成了A（如表1）。這就是三名同學之間的角色互換，由教師帶領來完成這個轉變，學生可以清晰明了地掌握所學內容，培養了內向同學的參與意識，強化了學生學習的興趣。

3.體會成功，成就激勵，保持興趣

學習的最大樂趣莫過于經過努力而獲得成功。小學生自信心的建立和對學習興趣的保持是十分重要的。當其在課堂中角色扮演得出色時，教師就應當給予適當的表揚和激勵以推動學生進一步提高學習積極性，增強學習的自信心。例如，對課堂上扮演出色的學生進行表揚，并布置任務下節課學習哪些內容，需要扮演什么角色。那么，學生體會到剛才成功的感覺，就會對下節課的學習內容事先有所了解，并以此來準備下次角色的扮演。學生不斷地從中獲得這種成功的喜悅感，進而激發他們學習的興趣和動力，形成良性循環。對于角色扮演較生疏的同學，也同樣給予鼓勵，使他們漸漸融入到集體中并找到適合自己的角色?，F場參與感的增強對于掌握教學內容、提升學習興趣都是十分有益的。同時，也可以在同學之間或班級之間進行交流評比，不同班級的學生針對同一堂課的內容進行角色扮演，互相分享、學習、借鑒，這無疑會使學生產生強烈的求知欲和創造力，進一步激發起學習的興趣。

總之，有效教學的核心就是教學的效益。作為信息技術的一線教師，要時刻根據學生的特點和需求來變換教學方法，推陳出新教學手段，關心學生的進步和發展。因為教學絕不是教師唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確定學生的主體地位，在實際教學中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻：

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