從“類犬”走向“畫虎”

在新課程改革的浪潮中，信息技術教育必然走向與課程整合的階段。信息技術與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應結合教學理論和實踐，深入探究教學設計、教學策略，尋找各種輔助教學媒體與語文學科的最佳結合點，來切切實實優化語文課堂教學，推進語文教學的徹底變革。

目前“多媒體語文教學”模式的狀況分析——喜憂參半

隨著新課改推進，在課堂教學中，以學生為主體，培養學生的自主學習能力成為教育界的一種共識。但學生的自主學習又不是一種完全獨立的行為，在學生的各個學習階段（包括動機、感知、理解、鞏固、反饋等階段），離不開老師的點撥及各種教學媒體的幫助。現代化教育技術手段在優化教學過程、提高課堂教學效率中的作用已以絕對優勢被廣大教師所共認。特別是一些與先進的教育觀念和先進的科技成果相結合的現代教育技術，能很快地把學生送到學科知識的前沿，拓寬了學習的空間，彌補了學生個人心智方面的局限性。

同時，老師在進行語文多媒體教學時，由于過多倚重多媒體而忽視了學科的自身特色，在現代教學理念的作用下單純追求教學方式的現代性，從而忽視了語文學科自身的人文性。這是值得語文老師引以為鑒的地方。

優化多媒體語文教學模式的探索

1.形聲構圖，體驗情感美

文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差現象是普遍存在的。

因此，在多媒體課件的設計或多媒體語文課的教學設計中，教師首先應利用計算機媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在制作《聽聽那冷雨》課件時，抓住作者對祖國故土的感情線索，先是以連環圖式再現作者時而過去，時而現在，時而故國，時而異域，最后又回到臺灣，回到廈門街的經歷，讓學生理解感受作者濃濃的鄉愁；接著以名家朗讀的音頻播放，讓學生在舒緩而低沉的背景音樂中靜靜體味情感。尤其是那段“聽聽那冷雨中雨是一種回憶的音樂，……”的課文重點語段，用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍，使學生心靈受到“震顫”，自覺地隨同作者進行著對祖國故土的思念、向往，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈。

2.動靜創意，領略意蘊美

文質兼美的文章是作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此，教學應努力指導學生領略作者所創造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。

借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，動中有靜，靜中寓動，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。例如《聽潮》，這是一篇寫景抒情意蘊深遠的美文。課件設計時，“導入語”環節我們選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那悠長而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著導入語。（“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時，你可曾從大海那喃喃細語中，……”使我們領略了大海那豐富而深刻的內涵，陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，流連忘返。）如夢的遐想，寄托著人們對美好未來的憧憬，使教者、學者、聽者的人生境界不斷深化充實。

教學過程中，我們采用“賞讀——聽讀——誦讀”的多種方式，誦讀又采用“個別——小組——全體”競賽形式，讓學生多次反復地目接口誦，在學習中達到“忘我”境界，體味出審美愉悅。

3.時空造境，感悟和諧美

詩歌教學必須根據其文學特點，不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空。主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。

在這里，多媒體那縮短時空、增加信息密度、擴大信息容量的優勢是派上用場了。例如《夢游天姥吟留別》，李白從瀛洲聯想到天姥山的傳說，又從天姥山的傳說起夢，夢到天上的仙境，仙境的宮殿，仙境中的神仙。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領悟美妙和諧的意境。

多媒體計算機輔助教學是體現時代特色的現代化教學手段，其科學性較為突出。而多媒體語文課要做到科學性與人文性相結合，感性與理性相統一，需要我們在實踐中努力探索與潛心研究。