多種媒體互動凸現英語課堂生成的實效性

隨著計算機科學的迅速發展，信息技術為英語課堂提供了良好的學習環境，增大了學生的語言輸入量和輸出量，極大地拓展了學生的實踐活動空間。它不但使學生通過豐富的語言活動增加了對知識的理解，更重要的是活動中產生了更多的學習方式，加強、完善了英語的學習。為了順應時代發展的需要，我們學校充分利用校園網、電教平臺和手提電腦來進行英語教學，探索信息技術與英語課堂教學整合的方法。

創設情境，激活思維

建構主義理論認為學習環境的要素之一是“情境”。“情境”是教學設計的最重要內容之一，它是指學習要在一定的社會文化背景之下進行。學習情境的設計必須有利于學生對所學內容的意義建構，在此基礎上通過會話、討論完成學習任務。而語言的學習是要學習者通過大量的外部刺激，如實物、圖片、生活場景等的展示來讓學生直接接觸語言、感悟語言、輸入語言信息，從而獲得輸出語言信息的能力。而多媒體和網絡能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創設和大量知識的獲取和保持，激發學生的英語思維。我們可以用計算機和網絡創造便于學生進行語言學習的情景，如可從網絡上下載大量的聲音文件和Gif、Flash的動態圖片，也可下載其他靜態圖片，用Authorware或PowerPoint制作相關的教學課件，就可以解決很多教師由于不會畫畫或難以找到相關的直觀教具而導致不能很好地創設語言教學的情景，從而難以激發學生英語思維的難題。相反，我們通過下載大量的動態、靜態圖片，制作出自己“想要的”課件，可立即使教學的情境“立體”起來，使師生之間產生互動，相互交流信息，達到在新的環境中創造性地運用語言的目的。例如：在教授現在進行時態時，讓學生依據課本提示，A\\B兩人一組練習。A: “What are you doing？”B:“I am watching TV.”明明是在上英語課，怎么能在看電視呢？失去了語言的環境，學生只是在機械地模仿練習而已，如果老師在電腦上設置一個家庭的畫面，畫面上有母子兩人，母親正在廚房做飯，兒子正在客廳看電視。老師根據畫面讓學生給母子二人配音，其效果就會好得多。同時依據畫面，學生還可以練習“Are you/they…… ？”“ Is he/she……? ”讓學生如臨其境般地進行對話練習。學生融入到老師設計的情境時，個個躍躍欲試，樂此不疲，語言能力明顯提高。在教Animals時，如果先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”、“dog”、“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室將洋溢著愉快的氣氛。

化難為易，化繁為簡

建構主義認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師“灌輸”得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的協助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式主動建構事物的情節、規律及事物間的內在聯系得到的。因此，在信息化教學過程中，媒體作用也由作為教師上課的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。在英語單詞教學中，教師如果只是讓學生“跟讀”單詞，而不注重單詞記憶方法的指導的話，學生學習單詞的興趣會下降，學習效果肯定不好。但是，教師可運用PowerPoint制作教學課件，運用顏色、字體的設置，“飛入”等動畫效果，顯示單詞讀音的音節、單詞構成特點等，這就是計算機技術的魅力。例如：如何使學生學會Christmas（圣誕）單詞。這時可以讓抽象的單詞化為直觀的畫面，借助多媒體課件播放國外的圣誕節情景和一些音像資料，通過這些一下子就縮短了時間和空間距離。優美的圣誕歌聲和動人的畫面中，學生的情緒會高漲，思維極度的活躍，知識就“乘虛而入”，使得學生很快在欣賞中記住Christmas（圣誕）并加以運用，使原本教師那復雜的解釋或枯燥的操練變得簡單、具體而生動。又如：如何學會like(喜歡或像)單詞。也許許多教師舉出很多例子說明它的意思和用法，因為like(喜歡)在新目標《Go for it》教材中用處較常見，也是課標中必須掌握的一個詞，然而收效并不大，總是有部分學生仍覺頭疼。但如果采用穿插課件，就輕而易舉地解決了這難題，播放一副畫面（真實模擬）并附有對話，一個賓館實習生在招待外籍客人時的對話：他很有禮貌地問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like potatoes?”是你像土豆嗎？“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學生們邊看邊聽了這情景不禁哈哈大笑，而且對like這詞的用法有了深刻的印象，再也不會犯同樣的毛病。這是其他單詞教學法所不能比擬的。因為這樣能讓學生去領悟、發現、總結，使學生掌握正確、科學的記憶英語單詞的方法，大大提高了學生學習英語的積極性。實踐證明，運用這種方法進行單詞教學，對基礎差的學生尤其有作用。另外，運用PowerPoint制作課件，結合各種聲音、字體、顏色的設置，能最大程度地吸引學生的注意力；教學內容可以有條理、有先后、有重點地呈現，能突破教學重點、難點，降低學生對知識理解的難度，無疑優化了教學過程，提高了教學質量與效率。

分層教學，發展能力

眾所周知，學生的能力和其能力的發展是因人而異的。傳統的課堂教學不能照顧到全體學生，不可避免地要忽視一部分學生。而教育網絡中有豐富的教學資源，為不同層次的學生提供了比書本更為廣闊的學習和創造的空間。在自主學習、自主探索的環境下，學生可以根據自己的能力和興趣自主選擇適合自己學習的內容和進程，獨立地解決各種問題。如在學習《初中英語讀本（試驗本）》中Festivals這一單元時，讓學生從網上瀏覽自己喜歡的節目圖片和相關的風俗介紹，然后自己再組織語言，在同學們面前用英語來 talk about all kinds of festivals in the world。課后，還可布置學生完成一篇英語作文。能力強的學生可以寫出內容相當充實的文章來，水平低一點的學生也可以在老師和工具書的幫助下完成一篇小作文。這樣既開闊了學生的視野、加強了閱讀訓練，又使學生的口頭、筆頭語言表達能力在自己的“最近發展區”內得到最大的發展。

同樣，能力強的學生可以通過校園網在課堂上增大自己的口頭和筆頭的練習量。如，在做同一份練習題時，能力強的學生可以很快完成，教師可以指導他從網上的試題庫中找到自己想練習的習題來訓練；或讓這類學生學會到一些著名的網站用英語聊天，解答疑難的問題。這樣既使他們增強了運用英語的能力，最大限度地提高自己的水平，也培養了學生協作學習的習慣。這種學習方式，學生按需索取、按需索學，根據自己的接受能力和原有的認知水平來調整或安排自己的學習進度，接受能力強的學生可通過多渠道的資源去獲取更多的知識，真正體現了素質教育的全體性原則。

實踐證明，多媒體輔助教學可以優化課堂教學，提高教學質量，要發揮其獨特的教學功能，還需要有教師對教材內容的熟悉，對媒體功能的深入把握及對課堂突出情況靈活機動的應變等因素的有機配合，才能獲得更為理想的教學效果。