淺談多媒體在作文教學中的應用

隨著現代教育技術的不斷深入發展，電化教學手段在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它的運用為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率、推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在作文教學中有效地運用電教手段，以聲感、形感、動感，直接作用于學生的感官，調動學生的寫作熱情，可有效地優化作文教學。

圖文并茂，激發寫作激情

學生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、可感、動態的畫面能保持較長時間的興趣和注意。我們將多媒體運用到作文教學中，目的就是憑借計算機輔助教學直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優勢，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，從而喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，激活了他們的思維，促進了他們學習的興趣和動力。比如在教學寫景作文《春天》時，我們利用網上資源搜集了一些有關春天景象的圖片。為了能讓學生身臨其境地感受春天的美麗，我對學生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！”伴隨著優美的音樂，學生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時發出嘖嘖的贊嘆聲，有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處。看著學生全身心地投入到欣賞和感受之中時，我再次激發學生思考：“春天多么美麗，把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”同學們興致很高，爭相發言，改變了無話可說的狀況。由于電教媒體的合理利用，教學創設的情境給學生提供了現成的素材，激發了他們觀察、思維、想象和表達的興趣。

創設情境，培養想象力

學生的作文源泉來于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。針對這種情況，我們可以利用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂語言，有效地烘托氣氛，反映生活，再現生活。學生邊看、邊聽、邊想，拓寬了他們的作文思路，引發了他們的聯想。例如在觀看《我家的星期天》錄像時，讓學生思考這樣幾個問題：“你家的星期天是怎么過的？”，“大家快樂嗎？”， “你覺得過得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作。特別是在教學寫景的作文時，很多學生頭疼、犯難，覺得不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發學生興趣的導語，讓學生身臨其境地去感受美景，學生在真切地感受后展開豐富的想象，更有獨創性。

以小見大，激發寫作靈感

在作文教學中采用電教媒體進行教學，克服學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內容，經過整理以后再呈現出來。為學生提供了豐富的情感信息，有效地幫助學生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現多種風俗畫面和風景畫面。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發現、觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利，尋求更多的資源來幫助學生挖掘寫作的素材，讓他們有事可寫，有話可說。

自評自改，完善提高

作文評改用現代教學媒體可以把學生作文展示出來，信息反饋及時，可見度大，給傳統的習作評改帶來了一股新鮮空氣，使作文評改這一環節煥發出勃勃生機。

對于學生課堂練筆，在教師巡視后，找出水平不同的幾篇，然后投影在屏幕上請同學們一起評改。全體學生直接參于評改，充分調動了群體智慧，調動了每一名學生的積極性。它把傳統的背對背的作文評改方式變成了面對面、多向型的作文評改方式，學生相互交流，學習別人作文的長處，找出自己的差距。如在評改《家鄉的四季》題目時，把先寫好的幾篇作文映在屏幕上，讓學生們品詞析句，共同評改。學生從中認識到有的學生寫家鄉的四季，層次清晰，呈現了家鄉的美，并發誓要以現代化建設改變自己的家鄉，引人深思，表現了對自己家鄉的一種特殊的愛；有的學生寫家鄉四季時，還插入了家鄉的優美傳說，使文章既有現實生活氣息，又有悠久歷史的回音。

作文是認識水平和文字表達能力的體現，是字詞、句篇的綜合訓練，是發展能力、智力，形成健康心理素質的過程。要使這一過程最優化，作文教學只有與多媒體緊密結合，遵循人的認識規律，從創設情境，激發興趣開始，學會觀察，有話可說可寫；學會分析，有話想說想寫；學會表達，有話會說會寫，才能真正采到取之不盡，用之不竭的“源頭活水”。