多任務驅動下學生能力的培養

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確提出：中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。恰當地運用任務驅動式教學法既可以顯著提高教學效率，又能提高學生的自主探索和互動協作能力。如何讓學生在上機時有“事”做，就必須為每一層次學生設計好上機任務，保證每位學生都有任務，使得每位學生能力都得到提高。

多任務驅動教學實施的必要性

多任務驅動是指在教學過程中，根據學生的實際情況，設置不同的任務，供不同層次的學生選擇，這樣每個學生都能找到適合自己的任務，在完成任務的過程中，確保絕大多數學生能學有所得。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。我校是一所城鄉結合部的小學，學生信息技術素養和能力差異特別大，面對這樣的情況，在信息技術學科采取多任務驅動勢在必行。

例如，在《信息下載》這一部分內容時，學生的差異性猶為突出，城區學生基本上家中都有計算機，且都已連接寬帶，對網絡認識得多一些，但大多數農村學生因經濟等原因不能擁有電腦，自然信息技術水平就差一些。教學之前精心制作了一個動物的網站，上面集合了動物相關資料，讓學生學習本課時可以遨游于動物網站中。因為學生的差異性，采用以學生為主、教師為輔的教學方法，預設了幾個任務模塊，分別是下載圖片、下載文字、下載歌曲、下載網頁等。信息技術水平較弱的學生可只需要進行下載圖片、下載文字方面的學習，利用網站預設的動物資料進行練習，同時保存到指定位置。信息技術水平強的學生可對下載歌曲、下載網頁、下載網站進行進一步練習，這樣多任務驅動使每位學生都完成他們的學習任務。為加強學生們對知識的掌握，充分調動學生的學習積極性，教師可以課后通過網站的留言版與學生進行交流，這樣不僅使學習延伸到了課外，而且提高了學生學習的主動性。

多任務驅動下培養學生自主完成任務

既然是學習《信息下載》，那就要學生走向因特網，上本課之前一定要知道怎樣健康上網，怎樣上健康的網。有了這些知識后，我讓學生遨游于因特網，讓學生下載自己感興趣的文字、圖片、網頁，并引導學生進行簡單的小報制作，充分調動學生學習的積極性。具體的做法是由四個學生組成一小組，小組進行自我管理，欄目設置、頁面設計由學生通過討論并且合作完成，教師只指導他們注意科學性、知識性、趣味性。通過下載、制作過程，不僅使學生的操作技能得到進一步的提高，而且培養了學生合作的能力。最后，教師將作品進行展示，學生面對自己的作品，興奮不已，課堂教學達到了高潮。這樣把單純的灌輸說教轉變為學生主動學習，長期堅持就會逐步實現學生“我要學、我要做、我要進步”的理想境界。

多任務驅動下培養學生合作意識和團隊精神

合作學習能使學習變得更加愉快。學生能在合作中學會溝通、互助。把合作學習的觀念引入教學系統，不僅是讓更多的學生有參與到課堂的機會，更是為了提高學生的綜合素質。

如在進行健康小報的制作時，由于采用異質分組的方法，因此，在合作學習過程中能力強的同學會不自覺對有困難的同學進行幫助，這樣會使學生合作得非常融洽，并且能分工明確。你看課堂之上，每位學生都做得熱火朝天，發現問題時互相商量，我也及時對其進行指導。當小組完成后，我讓每個小組推選一名學生進行作品展示，教師進行適時點評。作品展示以后，進一步讓學生談談自己感想，學生們各抒己見，從學生的談話中可以明顯感到學生的學習是非常愉悅的。在這一學習過程中，學生變被動的知識接收者為主動的知識探索者，教師變知識的直接傳授者為學生探索知識的引導者、組織者、任務完成的參與者、幫助者，這樣不僅能把握教學進度，而且能讓學生不斷進入新任務，更能讓學生在不知不覺中掌握教材的知識和提高能力。

實踐證明，多任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，不僅便于學生循序漸進地學習知識和技能，更能讓學生不斷地獲得成就感，激發求知欲望，從而培養學生自主、探究、合作的能力。