網絡，因你而精彩

隨著網絡深入課堂教學，信息技術不再是一種輔助教學的手段，而成為基本知識的載體、教學媒介、交流工具以及學生知識意義建構的技術支撐。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他(包括教師和學習軟件)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。為了適應新課程標準的要求，順應新時代素質教育的改革方向，我們的數學課堂迫切需要進行大膽的教學方式的改革．迫切需要現代信息技術的加入。現以《認識分數》一課為例，談談如何充分發揮網絡優勢，讓傳統的老教材演繹出全新的數學課堂，實現有效教學。

創設情境，架起數學與生活的橋梁

數學源于豐富、有趣、現實的日常生活。事實證明，只有將數學與現實背景緊密地聯系在一起，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識。

課始我創設小朋友野餐時分食品這一生活情境，拉近了數學與學生生活的距離，“像這樣每份分的同樣多，數學上稱——平均分”，簡單的一句話溝通了學生的生活經驗與數學知識的內在邏輯聯系，喚起學生對“平均分”的回憶，突出了平均分這一關鍵知識點，為認識分數打下基礎。接著通過“把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每人分得多少”為學生創設懸念，學生根據自己的生活經驗及生活語言得出“一半”。“這一半怎么表示呢?”打破學生的認知平衡，建立新的認識平衡，適時強調“1／2是一個分數”，并出示課題，突出了1／2作為數的含義引人課題。從整數到分數的知識飛躍，拓展了學生的認知結構，也使教學從整數很自然地過渡到分數。課尾，我播放一段“多美滋3+1”的廣告，讓學生從看到的幾個畫面中說說能想到幾分之一，并在對“第9個小朋友吃到的大約是整個蛋糕的幾分之一”的討論中，深刻感悟并認識了“幾分之一”的本質屬性，也把整節課推向了高潮。在整個過程中，多媒體的動態演示不斷進行著，從具體的實物抽象成整數與分數，變換著不同的認識場景，學生憑借對原有知識的理解，通過不斷思索、合理推理，有效解決了實際問題。

輔助學習，促使學生自主學習．學會學習

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”學生富有個性的學習，必須借助于個體的親歷性，即讓學生親身實踐。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學過程中逐漸建立概念。

在本課的教學中，我分“自學課文、填一填、估一估、比一比、廣告中的數學”這5個版塊，鼓勵讓學生在網絡上進行自主操作。自學課文“分數的各部分名稱”時，學生點擊網絡，生動形象的圖片與文字的結合展示，使學生的自學方便、快捷，利于個性思考，有效地將抽象文字轉化為容易理解的圖片形象，分解了學習難點。在學生進入“填一填、估一估、比一比”這三個相關欄目后，網絡為每一位學生創設了一個“在線測試”的環境，此時，學生可以利用鍵盤上的功能鍵輸入自己的答案，并在點擊“交卷”之后，網絡會通過教師設置的參考答案進行閱卷評分，把學生的答案和評分結果顯示給他們。當然，如果學生對自己的表現不滿意，還可以點擊“重測”，直到自己滿意為止。在此過程中，我還借助多媒體課件為學生提供了“折出一張長方形紙的1／2”的多種方法的參考，并讓學生思考：“為什么折法不同，涂色部分的形狀也不同，都可以用1／2表示?”進而引導學生抓住本質，進行適度抽象概括，“不管是一個蛋糕，還是一個圖形，只要把它平均分成兩份，其中的一份就是它的1／2”，使學生深刻理解1／2的意義，而且提高了學生的抽象思維水平。

人機交互，實現課堂教學的高效性

動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。網絡所具有的交互性強的特點能有效促進學生的自主學習與探索能力，人機交互可以快速反饋學生學習成果，有效實現課堂的高效。

在“填一填、估一估、比一比”這三個版塊中，學生自主測試后，我運用網絡交互性強的特點，及時地利用網絡反饋哪個學生答錯了，錯了哪一題，錯在什么地方；統計全班學生的完成情況及每題正確率，并結合學生的完成情況有針對性地進行評講。“在線測試”這一網絡環境將個體學生自主學習的信息及時進行了反饋，通過師生、生生的合理互動進行了有效的評價。學生在交流、評價、矯正過程中，不僅知識意義得到了有效的建構，而且為學生的終身學習做好了準備。因此，人機交互，能快速反饋學生的學習情況，便于教師有效及時地調整學生的學習過程，及時地找出學生學習的差距，實現課堂教學的高效，這是傳統教學無法取代的。

網絡，在“舊教材”與“新課堂”之間架起了一座特殊的橋梁，同時，它還為所有的教師與學生提供了一個更為廣闊的學習平臺。我們有理由相信：有了網絡，我們的數學課堂將演繹更多的精彩!