利用網絡進行探究式語文學習的教學實踐

在信息技術迅猛發展的今天，網絡技術、多媒體技術日臻成熟，互聯網尤其是校園網為我們的語文教學提供了有力的平臺，使學生探究式語文學習的做法取得了很好的效果。

“網絡探究式語文學習”是指在網絡環境下，由教師引導，網絡為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，從學生語文學習實際中選擇和確定相應專題，以一定任務驅動學生進行自主探究的學習，并自主獲取知識、應用知識、解決問題的一種綜合活動。網絡探究式語文學習的目的是讓學生相對自主地支配時間，從大容量信息中篩取知識，實現從被動接受到主動探究的學習方式的轉變。

●網絡探究式語文學習的特點

1，信息面拓寬

網絡資源的知識包容量巨大，覆蓋領域廣闊，具有資源無限開放性和共享性。網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，汲取知識的途徑由單一變為多元，教師和課本不再是學生唯一的知識來源。

2，師生角色發生本質變化

我在教學實踐中，將網絡技術與語文課程有機地整合，以學生自主探究地學為中心，教師輔助性地扶，突出學生在學習中的主體地位。

(1)教師的角色。在網絡探究式學習中，教師的角色由知識的權威者轉化為學生探究學習的參與者與合作者，教師以平等的身份參與學生的主題研究，了解他們在學習上的需要和碰到的難題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。其工作的性質只是幫、扶作用。

(2)學生的角色。探究式學習的學生由原來的接受知識者轉變為自主學習者，甚至連學習的形式都由自己定，真真正正成為學習的主體。但這種學習形式，要求學生在課程實施中自主地探究問題。

●網絡探究式語文學習具體操作方法

1，培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動、認知活動和創造活動中占有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于培養學生的創造能力。因而培養學生的問題意識是語文教學中的重要任務。

2，關注師生網絡互動學習效果

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。網絡探究式學習實際上是一種精心設計的教學活動，在活動設計中，教師應為學生提供交互式的網絡學習平臺。現在，網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過電子郵件、電腦視頻、QQ對話、校園論壇、留言版等方式進行交流探討。這種交流不僅使信息反饋得以迅疾和便捷，而且學生沒有心理顧忌，最能說出真話、表達真情實感，引起他們廣泛參與的興趣。

3，掌握合作學習的步驟、方法

學生的合作學習目前已經成為課堂教學與網絡環境下探究學習的重要的教學模式，開展學生的合作學習對探究式學習的效果有著極其重要的作用。

(1)小組安排。根據學生的能力差異、計算機應用水平的高低，采用互補的形式以3—4人為單位編排小組。

(2)選擇主題。如人教版第十二冊《向往奧運》一文的探究主題是“一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事情”。查找資料：奧運的起源及我國參與奧運的歷史；我國申奧成功的情況；作者肖復興的情況。

(3)小組分工合作。學生根據教師設計的研究方案(能力高的也可以自行設計研究計劃)探究后進行小組交流，分工如下：組長1人，協調組內成員；記錄員1—2人，評價員1人，最后由組長總結探究學習情況。

(4)全班交流。小組內有解決不了或有分岐的問題，由組長代表小組(或指定一名組員)在班上發言，全班進行討論，在教師的點撥引導下，最終得到解決。

小組探究式學習過程中，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息與其他組或全班同學共享。

(5)客觀進行發展性評價。為了激發學生網絡自主探究的學習興趣，使之形成一種習慣，變成一種學習能力，網絡探究式語文學習的評價應該是一種形成性的評價，它直接反映學生的成長發展歷程，這樣的教學效果就是我們身為人師終生追求的目標。下面是我對《向往奧運》一課設計的評價要點。

以上評價要點對學生在動態教學過程中的執行情況、效果，學習過程體驗及時反饋，及時調節，以達到預期目標。這種教學方法和學習形式打破了長期以來在語文教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面地看待教學過程，是新課程標準所倡導的。誠然，不是教材中所有的課題都適用于網絡環境下進行教學，語文教師要充分研究所教內容，在教學中靈活地設計和取舍，使學生在網絡環境下的探究式學習獲得實效，并掌握好學習方法，增強網絡學習的興趣，從而獲得更大的成功。