多媒體在中學英語教學中的應用探微

隨著科學技術的飛速發展，計算機多媒體技術廣泛應用于各行各業，同時也給教育帶來了一片生機。尤其是在應試教育向素質教育轉軌的今天，恰當地運用多媒體對教學質量的提高和教學目標的實現提供了強有力的手段。它改變了過去“教師傳授，學生接受”的傳統單一的教學模式，而是把圖形、文字、聲音、影像有機地結合在一起，激發了學生的學習興趣，增強了學生的理解能力。當今，世界英語已成為第一公用語言，多媒體作為外語教學的最新手段，為優化外語教學提供了得天獨厚的條件。

●運用多媒體手段創設情境，激趣求知

興趣是學生探求知識的巨大動力。我國古代教育就提倡“樂學”原則，主張“寓知于樂”、“以趣激學”。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。“良好的開始是成功的一半”，一堂課一開始，如果能牢牢地吸引住學生的注意力，那么學生學習起來興趣盎然。在教授新課時，我利用計算機多媒體技術，為學生創設或模擬生活語境，如購物、借學習用品、問路、上學等。將真實的生活引進課堂，縮短了教學與現實的距離，充分滿足了學生的好奇、好動、好勝的心理。幫助他們加強了記憶，引導他們用英語積極思維。也給他們提供了使用英語交際的機會。

如教學第四冊lesson 17和let’spratise時，利用制作的多媒體課件，并配上聲音，屏幕上的情景是一位共青團員正在幫一位老爺爺(盲人)過馬路，待學生看完兩遍后，我提出幾個問題：What’s the boy doing?What’s the grandpasaying?讓大家帶著問題再看一至兩遍后回答老師的問題。這樣做促使學生迅速理解對話，也訓練了聽力。只有這樣，學生才能在真實的語言環境或模擬情景中傳遞消息，觸景生情，激發表達的欲望。

●運用多媒體手段培養學生的主動性和能力

“授人以魚，不如授之以漁。”用良好的科學的方法培養學生的自我學習、自我發展的主動性，以不變應萬變，這正是素質教育的主題。如在教學in、on、under三個介詞時，我設計了這樣一個動畫：通過點擊三個鍵，一只小猴子就能一會兒爬到山頂上，一會兒藏到山洞中，一會兒又蹦到樹底下。隨著小猴子的位置移動，電腦會發問：where is the money?這樣連續演示幾次，就能引導學生帶著問題走進課堂，不但有利于學生創造能力的培養，更有利于學生在課堂中發揮其學習的主動性。通過生動的圖形演示，調動了學生的視覺、聽覺，把觀察和思維集合起來，有利于突破教學上的難點，加深理解，提高效率。學生通過觀察、思考，就能快速地回答：It’s nnthe hill／inthe hill、under the tree．先進的多媒體動畫刺激了學生的感官，誘發了思維，使抽象的東西形象化，化難為易，從而解決了重難點。

再如學習英語字母歌時，運用三維動畫技術，使26個字母圍繞正在轉動的太陽順時針旋轉，烘托了課堂氣氛，增強了美感。這樣既培養了學生的學習主動性又輕松地掌握了重難點。

●用多媒體手段有利于提高課堂效率

過去傳統的教學模式需要教師在課前準備很長時間，如背課、組織板書、印制試卷。同時教師在抄、擦黑板的同時要影響課堂的節奏，分散學生的注意力。運用多媒體進行教學，教師只要自己事先出好題，然后錄入題庫就可以很方便地供上課使用，并且能迅速準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學內容和教學節奏。為師生節省了許多時間和繁雜的工作，增加了課堂密度，提高了課堂效率。同時多媒體的應用對于學生的聽、說能力有著很大的幫助。學生可以跟著多媒體進行朗讀，矯正口音。有的學生背誦句子喜歡默讀，句子記熟了，照樣不敢或不會說，因此多媒體對于學生的讀寫有著極大的幫助，彌補了英語學習聽、說、寫不協調的現狀，極大地提高了課堂效率，為以后的英語學習奠定了牢固的基礎。

●應用多媒體手段，凸顯形象，培養社交能力

教師應該使學生成為學習的真正主體，將所教知識為學生所擁有，教師應該留給學生練和應用的機會，畢竟聽是說的前提，說是對聽的檢驗。比如，為了練習鞏固如何購物、如何提供幫助這一交際功能，教師讓同桌兩個同學一個扮演超市的老板(他得準備一張紙記下預定的內容)，另一個扮演顧客(他需要提前預約)。學生在演練前，教師將預先準備好的兒童玩具電話、可任意改變時刻的鬧鐘、標志不同日期和星期的日歷等擺放在桌子上，同時顯示下列句子以幫助學生更好地鍛煉社交能力。

Can I help you?

I’d like to book a table for…

MayI help you?

I’d like t0 make a reservation for…

Whattime?

For how many people?

應用多媒體手段，虛擬情境，鍛煉表演能力

Read and write：Task3的教學是在茶館品茶時的具體情節，給出了12個次序顛倒的句子，讓同學們按合乎邏輯的順序排好，并加上一個合適的標題。為了讓學生把日常交際用語、詞匯和課文結構有機地結合在一起，把課文內容體現在對話中，首先讓同學們觀看他們自導自演的視頻：扮演迎賓的學生微笑著站在門口，熱情而禮貌地說：“You arewelcome!”接著扮演女侍者的學生將四位顧客(學生扮演)領到一張茶桌旁請他們就座。然后拿來茶單請他們點。其中的一位顧客略加思索，就煞有介事地點了一壺茶和幾樣茶點。頃刻間，侍者將茶和幾樣茶點端了上來，他們吃完后就埋單離開。扮演迎賓的學生很自然地說聲：“Welcome come next time．”因為同學們自導自演的視頻精彩豐富，邏輯性強，學生看完之后，讓他們排列順序，則是舉手之勞。之后，教師讓學生整體地再看一遍錄像，充分吸收所講解的內容。當同學們還沉浸在精彩的錄像情節當中時，教師因勢利導，問：

Who can give a title to this passage?

學生們興致很高，爭先恐后地舉手回答。能夠抓住關鍵詞，表達出文章的中心意思。

縱觀整個教學過程，如同一幕栩栩如生的話劇，層次清晰，簡潔明了，環環相扣，將單詞、社交、讀寫、操練。有機地結合在一起。教師在整個過程中畫龍點睛，充分發揮主導作用，不僅突出了重點，而且使學生達到實際運用的效果，同時也培養了他們一定的社會實踐能力，起到了事半功倍的效果。

多媒體教學手段的運用是優化英語課堂教學的有效途徑，在教學過程中，多媒體的應用激發了學生學習英語的積極性，培養了他們的學習興趣和愛好，彌補了英語學習聽、說、寫不協調的現狀，為以后的學習奠定牢固的基礎。運用多媒體輔助教學，可以做到視、聽、思相結合，化靜為動，化難為易，化無聲為有聲，使抽象的東西具體化，便于學生的理解和掌握，極大地提高了課堂的教學效率。同時多媒體的設計制作，演示的時機、技巧，只要能恰到好處，就能夠達到優化教學的目的。