歷史教學中使用信息技術的妙處

21世紀是信息化時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤。利用信息技術的支撐，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術傳遞教學信息，發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學歷史教師要面對的問題。在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

多媒體信息技術激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊可夫說過：凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變靜為動，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念“活”起來，生動而迅速地展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機．促使學生主動學習。

例如在探究學習《對外開放》一節時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題：(1)歌詞中的老人指的是誰?舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有哪些?(2)第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么?(3)老人在中國的南海邊……學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿。在伴唱聲中課堂氣氛達到了高潮。欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識，同學們對這節課形成了自己的看法。從而成功完成教學任務。

多媒體信息技術能更好地突破教學的重，難點

歷史學習是以掌握歷史概念、探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，設有理解的記憶是不會長久地停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。

如在學習《戰略大決戰》一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往園地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚地了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉晚的學習氛圍中。

多媒體信息技術能夠實現師生教學方式、學習方式的改變

多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意，更方便，更直接，更靈活，更有針對陛。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習，養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養。教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步地研究討論得出正確結論。例如在《文化大革命十年》一節教學中，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料，并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片、會議記錄、民間故事等資料。我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們的搜集、思考、討論。充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習．獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效地提高了課堂教學效率。

要想充分發揮多媒體信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還必須掌握一定的現代化教育理論。先進的技術只能和科學的理論結合在一起才能放射出耀眼的光芒。