淺談多媒體在中學語文教學中的應用

多媒體技術的快速發展為語文課的教學改革提供了良好的手段。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而語文新課程是工具性與人文性的統一，它具有以下三個特點：一是政治性，語文課程運用中國語文展示中國傳統文化的豐富內涵，達到愛國主義教育的目的；第二是實踐性，語文是一門實踐性很強的課程，通過實踐鍛煉來提高學生的素養；第三是綜合性，語文課程通過綜合知識的運用，提高學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

在語文教學中，多媒體能將來自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，解決了傳統語文教學牽扯的電教設備多，掌握難度大，以及使用中設備轉換耗費課堂時間而導致的學生注意力分散，不利聽講的弊端。計算機像人的大腦一樣，將來自不同途徑的信息進行了綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，各種信息不再只是簡單的疊摞．而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，而且節省時間，調動了學生的積極主動性，提高了課堂效率。

●多媒體的運用能夠加大課堂內信息的容量

語文課就是一門進行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達)的課程，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂密度。如我在講《皇帝的新裝》一課時，給學生放了一段話劇《皇帝的新裝》的精彩片段。看多媒體前給學生提出了明確的要求，請他們仔細觀看，找出與課文的不同之處，并思考改編的目的。看后學生爭先舉手說，老大臣怕皇帝說他不稱職，為了看到本來不存在的布料，竟然掏出放大鏡，且放大鏡由碗口大換到壇子口大，甚至換到臉盆那么大。這是運用了夸張的手法，具有幽默感，增強了諷刺意味，更好地表現了中心思想。看到學生情緒高漲，我叉要求學生自愿組合到講臺前進行更有創造性的小片段表演，其他學生進行現場點評……這個教學環節既培養了學生的觀察能力與表達能力，又訓練了學生的創造能力和表演能力。同時，聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀，通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發了學生的學習興趣，同時也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

最后需要說明的是并不是信息通道越寬越好，傳遞速度越快越好，而是要從學生實際出發，以他們能接收的程度為準，這樣才不會造成信息的浪費或干擾。

●多媒體的運用易于創設情境．激發情感

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往會出現教師口干舌燥，學生一頭霧水的情況，問題的關鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，學生可以獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

如在講《敕勒歌》時，最開始學生覺得這首詩平自如話，沒什么意思。于是我做了這樣一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認為在這些圖畫中還應加點什么?頓時，學生們活躍起來，展開他們的想象，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象。是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓人看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子?學生在教師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

運用多媒體便于解惑釋疑

在新課標中學語文教材中，存在一些內容枯燥抽象的課文，如果只是教師口頭講解，只能使學生一知半解、被動接受。適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知知識，便能增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然。同時，課文的難點也在不知不覺中被巧妙地化解了，新課改注重的能力培養便收到了實效。

例如在老舍先生《濟南的冬天》一文中，“濟南的冬天是響晴的”、“響亮的天氣，反有點叫人害怕”。句子中的“響晴”、“響亮”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用多媒體技術動態地展示給學生，把碧空萬里的冬日晴空惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的詞語也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了冬天里暖陽的美麗，并陶醉其間、回味無窮。

●運用多媒體能夠激發朗讀情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。在新課改中，朗讀能力的培養擺在了突出位置．運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的再現上都難以迅速使學生入情入境，同時課文不是對語文知識的簡單解說，而是綜合運用字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等知識的產物。課文的這一特殊性，容易導致教學的隨意性和盲目性，要解決這一問題，必須切實依據課文前的“閱讀重點”和“預習提示”，以此統一教和學的目標，確保教學不偏離主航道。而多媒體技術可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言表象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。借助信息技術尤其是教育軟件、多媒體、因特網等手段，使教學打破時間、空間的限制，把所有有價值的漢語言文學知識豐富而形象地提供給學生，使語文教學內容生活化、時空立體化。每一個學生都參與到新知識的學習．中來，達到事半功倍的效果。

此外，教師指導朗讀時，還可利用多媒體技術的特效功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復品讀、深入揣摩，從而提高朗讀能力。

多媒體技術的引入給傳統的語文教學模式帶來強有力的沖擊，同時也對廣大語文教師的自身素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能加大課堂容量，提高學生的積極主動性，適應時代的要求。