輕點鼠標 優化數學課堂教學

數學網絡教學，點擊鼠標中“刷新”數學課堂，調動一切非智力因素積極參與學習，為學生提供一種動態的、開放的結構化認知形式，使教學內容的統一性與靈活性得到完美的結合，能有效提高教學效率。

●提供豐富的信息資源，激發學生自主探究

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。還有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一大需要。因此。教師應根據兒童的心理特征和教學內容編制一些生動有趣的故事，借助CAI，通過各種形色、聲光的動態圖像，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動地參與學習。

例如，在教學“兩位數加一位數(進位)”時，教師運用三維動畫技術，以日常生活中的小故事導人新課：小狗聰聰到商店里買東西，見柜臺里放著許許多多的商品，有文具盒(5元)、鬧鐘(8元)、三角板(2元)、書包(27元)、鋼筆(3元)等。售貨員熊貓阿姨問：“聰聰，你想買什么?”這時，教師暫時鎖定畫面，利用常規教學手段，讓學生說說假如你們是聰聰，你們會買什么，一共要用多少錢。學生各抒己見，課堂氣氛熱烈。接著轉入畫面，聰聰指著書包和文具盒說：“我要買一個書包和一個文具盒。”教師又鎖定畫面，問：“聰聰要付多少錢?你能幫助熊貓阿姨算出來嗎?”教師設置問題后組織學生同桌擺小棒，互相討論，進行評議。最后通過電腦驗證學生的計算方法。這樣借助CAI教學手段引入新課，過渡自然、形式新穎、內容有趣，能激發學生主動參與探索的興趣。

呈現過程，突破難點

在小學數學教學中，概念的理解既是重點又是難點。數學知識具有一定的抽象性，往往對學生新認知結構的形成造成困難。如果采用CAI動態圖像演示，--不僅能把抽象的知識通過演示直觀化，而且其較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。比如，圖像演示中常用的延時、再現、分解、組合、運動以及大小、遠近的轉換等等，都可以生動地再現事物(知識)發生、發展的過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，從而克服人的感官的局限，擴大認知時空，縮短認知過程，取得反映事實、呈現過程和突破難點的功效。如，在教學“圓的認識”中圓的形成這一環節時，教師手抓繩子的一端，繩子的另一端系一小球，然后旋轉小球，讓學生通過觀察小球運動的軌跡來感受圓的形成過程，建立表象。由于小球運動較快，學生對圓形成的過程感知還比較模糊，此時，如果用計算機慢鏡頭讓學生觀察小球旋轉留下的痕跡，再重復演示一次，用其他顏色的線條重新標示圓的形成，這樣，就會給學生留下一個非常逼真、深刻的印象。

●增大容量，提高效率

教學實踐證明，運用現代教育技術。能實現大容量、高密度的信息傳遞，因而成為提高課堂教學效率的重要手段之一，這一點在練習環節中表現最為突出。例如，過去低年級的口算訓練，是教師逐個出示卡片，讓學生看卡片口算。教師課前要花很多時間和精力制作卡片，費事費勁；而且這樣進行口算訓練較費時，口算50道題，至少需要10分鐘。而采用錄音聽算，口算題目有現成的，訓練50道題，快的三四分鐘便可完成。這就為課堂教學贏得了時間，加大了訓練力度，增大了教學容量，從而有助于發展學生的注意力、記憶力，有助于培養學生思維的敏捷性、靈活性和創造性等。

分層教學，充分發展學生個性

由于學生群體中各人的接受能力不同，難免存在學習差異。傳統的“一體式”教學，對所有學生的要求沒有區別，其結果往往是優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”。久而久之，會使學生失去學習的興趣，產生厭學心理。借助CAI軟件可制作出由淺人深的遞進式練習題：基礎題一提高題—發展題。學生可根據自己的能力和解題速度進行練習，逐層提高，個性思維得到充分發展。另外，利用微機網絡輔助教學，教師可以在不影響其他學生活動的同時，對每一名學生的屏幕進行動態觀察，從而陜速準確地了解每一名學生對知識的掌握情況，及時對掌握知識較差的學生進行輔導，對基礎好的學生則促其進一步發展，達到分層教學目的。

●組合運用，整體優化

應用現代教學媒體，并不是完全取代了傳統的教學媒體和教學方法，而是對其進行補充和完善，即將現代教學技術與傳統教學方式有機結合起來，形成組合的教學模式，以達到優化的教學效果。在進行多媒體組合教學時，必須根據各種媒體的特點，按教學要求靈活運用，整體優化。因此，在運用各種現代教育媒體時應注意做到揚長避短，互為補充，這樣才能取得優化課堂教學的最佳效果。

總之，我認為現代教育技術能對教學起的作用．不止是陪襯，只要使用得當，就能充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立合理的課堂教學結構，促進學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。