巧用多媒體培養學生閱讀能力

在教學改革向縱深發展的今天，多媒體手段進入課堂教學已成為一種趨勢。多媒體具有豐富的音頻和視頻功能，可將文字符號變成可感的形象，使我們傳統的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成對學生多感官的刺激，使抽象變得具體；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的。因此，教師在教學過程中若能巧用多媒體，不僅能給學生展示廣闊的知識空間，而且還可以增強教學的立體感，激發學生的求知欲，調動學生的閱讀興趣，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。

巧用多媒體創設情境，激發學生閱讀興趣

現在的學生對動畫片的喜愛已遠遠超過對課外書的喜愛，那些包含了中國特色的端正的方塊字為什么不能激起學生的興趣呢?細細比較，不難發現，動畫片不僅色彩艷麗，而且人物形象栩栩如生．故事情節引人人勝，這些都迎合了學生的喜好。面對這種情況，作為教師應注重引導學生，利用集文字、聲音、圖像于一體的多媒體技術，有效調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文時，首先在屏幕上出現鴨媽媽蹲在草堆里，耐心地等待著她的小寶寶的出世。接著，可愛的小鴨子一只一只地鉆出蛋殼。最后從一個特別大的蛋里鉆出一只怪模怪樣的鴨子。學生看到這里，都情不自禁地叫起來：“丑小鴨。丑小鴨。”我隨機放大丑小鴨的圖片，讓學生仔細觀察，說說丑小鴨的外形特點。接著屏幕上又出現丑小鴨因受欺侮而逃出家門的一幕，學生的心情也隨之變得緊張起來。教師順勢激趣：丑小鴨離家出走，它還會遇到什么困難?它能在外面找到幸福嗎?學生帶著這些問題迫不及待地自覺地閱讀起課文。

感情對人的認識和行動起著刺激的作用。在閱讀教學中，不但要注意學生的情感變化，還要不失時機地利用多媒體技術的優勢，調動學生閱讀的興趣，促使學生由被動接受轉為主動探求，使學生成為學習的主人。如，在教《黃山奇石》這篇課文時，學生對黃山很陌生，我就充分利用多媒體展示黃山的秀麗風光，尤其是將黃山千姿百態的石頭以特寫鏡頭展現在學生眼前，讓學生從中感受到未出家門卻能領略大自然美景的快樂。而奇形怪狀的石頭更是大大激發了學生的閱讀興趣，學生帶著好奇的心理和濃厚的興趣進入課文的學習。這比單刀直人教學本課的效果要好得多。學完了課文后，我還組織學生從網上搜集黃山的“四絕”，接著交流匯報。同學們十分感興趣，他們通過網絡去搜集，去閱讀，就不會沉迷于動畫片了。

●巧用多媒體有效整合，拓寬學生閱讀空間

學生對閱讀的需求，對閱讀內容的選擇，會因不同年齡而有所不同，但總體來說他們對故事內容比較感興趣。因為那些鮮活的人物形象，扣人心弦的故事情節，讓他們有身臨其境之感。魯迅曾說過：讀書面要廣，必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜。在學生對閱讀感興趣的前提下，我們還必須進一步拓寬學生的閱讀空間，做到語文與其他課程相結合，課內與課外相結合。多媒體技術就能為學生的探究性閱讀提供一個廣闊的空間，讓他們在其間自由汲取。學生的閱讀空間拓寬了，眼界開闊了，思維活躍了，閱讀能力也相應提高了。

在教學《月球之迷》一課時，我就利用多媒體網絡，注重了學科的整合。首先，我為學生的學習搭建了一個學習平臺——網絡資料庫。在資料庫里存人與課文內容有關的信息資料：有人類登上月球的照片、月球圖片欣賞、月球的開發利用、月亮的傳說故事等。學習時我把學生帶到機房，讓他們打開電腦自己去閱讀這些內容。閱讀的內容拓寬了學生的眼界，讓他們全方位了解了月球。隨后，學生再來讀課文就不需老師多講了，他們不僅了解了月球是個怎樣的星球，課文寫了哪些不解之謎，而且對月球產生了濃厚的興趣。我乘機激發學生展開想象，學寫科學小論文，如《未來的月球》、《我看月球的開發利用》等。讓學生在電腦上直接完成，并利用網絡展開討論，大家暢所欲言，最后由老師進行點評。學生的閱讀不再是孤立的、靜止的，而變成開放性的、交流性的，這樣的閱讀讓學生由被動接受變成主動參與，真正成為閱讀的主體。學生在閱讀中加深了理解和體驗，能有所感悟和思考，受到了情感熏陶，也享受了閱讀的樂趣。

●巧用多媒體啟發思維，提高學生閱讀質量

學習方法的獲取比任何知識的獲取更重要，因此，我們在培養學生閱讀能力的過程中，應更重視閱讀方法的指導。為了培養學生的閱讀能力，教師在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都應創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的時候，巧用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

如我在教學《花鐘》一文時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何寫花怎樣形成鐘的懸念都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《花鐘》到底是重點介紹花的樣子，還是寫花鐘的來歷?我適時用多媒體出示日內瓦大花鐘，通過觀看，再閱讀課文，加上老師適時的點撥，學生初步了解了花鐘的來歷。至此，學生的交流進入到課文內容重點描寫的花鐘選用的各種花。我順勢提供教學課件：放大的花的圖片及花名。然后引導學生反復朗讀課文，探究這些花為什么能做成花鐘。并利用多媒體把課文中關于花的句子縱式排列，這樣有利于學生對開花時間、花兒描寫等具體手法的比較。當學生初步理解花如何做成花鐘，又有學生提出了新的問題：還有哪些花也會在整點開放呢?此刻，我就為學生提供網絡課件，放手讓學生上網查看，點擊瀏覽花鐘上任意一個數字，進去后，看一看，讀一讀，然后向小伙伴介紹自己認識的花。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維阻塞處引導，于學習關鍵處點撥實踐，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮，并提高了學生的閱讀質量。

可見，只要擺正多媒體在整個教學中的地位，恰當合理地使用，不僅能使學生增長知識、開闊視野、訓練思維，極大地提高閱讀能力，還有效地利用了課堂時間，增加了有限時間內的授課量，很大程度上改變了傳統的靜態教學模式和結構，使教學過程直觀、動態，從而提高了語文教學的有效性。