試述農(nóng)村小學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步。作為高科技產(chǎn)物的計算機(jī)在我們的數(shù)學(xué)課堂上越來越顯示出它的獨特魅力。在數(shù)學(xué)課堂上，利用計算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫等進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使—些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得意想不到的效果。然而，計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)只是手段。不是目的，應(yīng)合理應(yīng)用它。

直觀形象應(yīng)適度

圖文并茂、形象直觀是多媒體的長處，但數(shù)學(xué)教學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個限度。如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師往往利用計算機(jī)展示大量實物讓學(xué)生觀察，幫助建立圓的概念。然而學(xué)生通過觀察實物建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的圓的概念。因此，更重要的是教師應(yīng)幫助學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上除去非本質(zhì)的東西，只留下圓的外形。接著，從圓的任意一處開始以閃動的點沿著周圍閃爍運動，再提問：圓是怎樣得到的?還可以利用圓內(nèi)一條直徑的旋轉(zhuǎn)運動來認(rèn)識圓的特征，而數(shù)條直徑的交點即是圓心。即利用實物直觀幫助學(xué)生建立表象，再運用形象思維來認(rèn)識事物本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗。

強化訓(xùn)練應(yīng)適量

由于微機(jī)輔助教學(xué)能實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過多地加大課堂練習(xí)量，從而使計算機(jī)機(jī)械地代替教師向?qū)W生按部就班地灌輸知識，變成了換個方式的“現(xiàn)代化”的注入式教學(xué)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，由于利用計算機(jī)輔助教學(xué)．教師省卻了課堂上抄題、板書的大量時間，加上屏幕切換過于迅速，容易使教師忽視學(xué)生的思維強度與節(jié)奏，致使練習(xí)過量，訓(xùn)練不能到位。這種在練習(xí)中變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至是“人機(jī)共灌”的灌輸式練習(xí)是有很大危害的。因而練習(xí)中應(yīng)注意適量，及時反饋，重視思考。

模擬演示應(yīng)適當(dāng)

電腦模擬演示可以展示操作過程，幫助學(xué)生理解與掌握知識，發(fā)展思維，最終促使學(xué)生動手操作能力的提高。然而，模擬操作并不能替代學(xué)生的動手操作，課堂上，學(xué)生該動手的地方還是要盡量讓學(xué)生去動手。如何正確地處理好電腦模擬操作和學(xué)生動手操作的關(guān)系?電腦模擬操作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動手操作的“催化劑”，適可而止。如在教學(xué)“三角形的面積”時，要求學(xué)生動手將兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移，拼成一個平行四邊形或長方形，如果讓學(xué)生直接動手，然后說出拼接方法，多數(shù)學(xué)生會茫然失措。這時，利用計算機(jī)課件鮮艷的色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動感的畫面，拼成一個平行四邊形或長方形，使學(xué)生很好地理解了方法，增強了操作的針對性與可思考性。但如果就此為止，學(xué)生動手能力的提高無從談起，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再變換方式，加強動手操作，重點還應(yīng)放在“動手”上，而不是“演示”。

教學(xué)節(jié)奏應(yīng)適拍

掌握適拍的教學(xué)節(jié)奏是一門藝術(shù)。由于計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)信息的速度快，教師則不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，相反卻忽視了學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)。應(yīng)有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生一定的思維空間。如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，在認(rèn)識“相對的面面積相等，相對的棱長度相等”這一特征時。利用計算機(jī)不過1分鐘就可以解決，但學(xué)生思維顯然跟不上。如果先閃爍一組相對的面幫助學(xué)生理解“相對”的含義，然后移動一個面進(jìn)行重合比較，最后下出結(jié)論，學(xué)生理解起來就比較扎實、到位了。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)的節(jié)奏，避免節(jié)奏過快。

資料搜集應(yīng)適合

課件不應(yīng)受完整教學(xué)秩序的束縛，應(yīng)當(dāng)是交互式的，可以是一個個有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)效果的“課件零碎”的“松散集合體”。“他山之石可以攻玉”，教師在制作課件時，完全能適當(dāng)選擇為我所用的部分“碎片”，加上自己搜集、積累的教學(xué)信息、資料制成的“課件碎片”整合成新的課件。在教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇、探索性地使用。這樣可以避免選用同一課件就只能有一種教學(xué)設(shè)計的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，提高課件間的實用性，也有利于課件的推廣使用。

師生關(guān)系應(yīng)適位

課堂教學(xué)引人計算機(jī)輔助教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性變得更為突出，但并不可因此淡化教師的位置。新課程理念提出了“雙主體”的說法，即學(xué)生是教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，教師是教學(xué)過程中“教”的主體，在教學(xué)過程中，二者的有機(jī)融合是擺在我們面前的新的課題，不可以因計算機(jī)的介入而改變二者的關(guān)系。教師不僅要根據(jù)學(xué)生和教材的特點合理地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定發(fā)展目標(biāo)，還要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅強的學(xué)習(xí)意志，合理調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。

計算機(jī)輔助教學(xué)是一門科學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢。只有通過實踐探索，總結(jié)它的功能優(yōu)勢，正確加以認(rèn)識和合理使用，才能發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，凸顯其功效，從而在計算機(jī)輔助教學(xué)方面邁出強勁的步伐。