合理運用多媒體，完善數學課堂教學

傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師講得累，學生學習起來也不輕松。課堂容量少，講解的問題復雜而抽象，學生會逐漸失去學習興趣。

自從多媒體進入課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味陛；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。同時激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境，創設出了民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

但是，多媒體的不合理濫用，不僅起不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現象，筆者結合教學實踐談談幾點看法。

多媒體教學不能完全割舍教師的板書

板書是在黑板上提綱挈領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表，是教師配合講授和練習的需要。在導人新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些有的可以用多媒體代替，但是板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范，就不宜一開始就使用多媒體。如函數圖像的產生過程：列表—取值一計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。

課件制作需要注意的問題

學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習，覺得更有興趣、更快、更好，同時讓他們接受現代教育技術的熏陶。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

用多媒體教學要有效突破重點、難點

多媒體是為教學服務的。事實上，無論一個教師是多么地善于表達、比劃，也難以很清楚地表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如在講軌跡一節內容時，充分利用幾何畫板的動態性，就很容易使學生理解軌跡的意義。再如，“順次連結四邊形(或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各邊中點所得到的四邊形是什么圖形?”這是一道常見的題目，以前用傳統的方法講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚。現在，筆者用幾何畫板制作了一個課件，就動態地展示了當四邊形變為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時，順次連結四邊形各邊中點所得到的圖形的變化情況，使學生很容易掌握了這個規律。

另外，不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學生也抓不住重點。

用多媒體教學要注意節奏，避免嘩眾取寵，走馬觀花

在使用多媒體教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，不要出現教師在講解課件的怪現象，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

盡量讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從多媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多種感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，學生不僅是學習者更是研究者，這樣，課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲。學到的知識當然會留下深刻的印象。因此，“幾何畫板”軟件當然是首選。據了解，國內已有大批學校開展了“畫板”教學，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

實踐證明，在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時問、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養。合理使用多媒體，不僅是現代教學的需要，更是解放學生、解放教師的必由之路!