淺談多媒體輔助作文教學的探索和做法

作文教學，首要解決的就是素材問題。一次偶然，我去實驗小學參加教學觀摩活動，聽了他們學校一位老師開的一節利用多媒體輔助教學的口語交際課，覺得這種形象、直觀、操作難度小的教學方式，如果遷移到作文教學上來可能會有效地解決我們面臨的問題，特別值得我們借鑒、嘗試。

多媒體輔助作文教學的心理依據

文章是客觀事物經主觀折射后的產物。客觀事物被攝人人腦后，便在人腦中形成表象，變成記憶。寫文章時，人必須將記憶表象進行再現，因此，我們寫文章時，腦中往往像過電影一般會出現許多畫面。例如，寫一“跳高”動作，我們腦中至少會出現三個畫面：輕松助跑、蹬地起跳、掠過橫竿。記憶表象的準確性和深刻性，會直接影響到文章的真實性和具體性。而小學生由于平時觀察生活粗淺，由自發的表象運動形成的記憶表象往往又是模糊的、不深刻的，于是，在寫作過程中，選材往往粗枝大葉，寫人只有一個大概印象，記事只有一個故事梗概，寫不具體。利用多媒體通過各種影像資料，在更廣闊的領域內為學生提供更為逼真的生活畫面，是訓練學生由自發表象運動向自覺表象運動發展，并形成將表象準確外化的技能的有效手段，很好地解決了學生寫什么的問題。

多媒體輔助作文教學的訓練特點

1，直觀教學的動態性

單就對學生進行作文描寫的訓練而言，如果采用看圖作文，則在表象再現的同時，學生需加入創造想象才能將兩幅圖的內容銜接，使畫中人物活動起來。多媒體影像能再現生活，學生通過活動畫面可直接看清事情或某一動作的全過程，不必借助想象就記下應記的內容。如電視連續劇《少年特工》中有一組鏡頭是：野外，小培握著一朵野花沉思，花朵漸漸模糊，溶出鏡頭，小培和爸爸媽媽過生日的情景溶人鏡頭。這兩個銜接在一起的畫面告訴學生，小培在想象著自己過生日的情景。面對這—鏡頭，學生只要把表象簡單外化，就能輕而易舉地寫下來。試看學生習作一例：

“小培俯下身子輕輕采下一朵蝴蝶花，捏在手里轉著。轉著，轉著，火紅的蝴蝶花變成了一只噴香的大蛋糕，十一支五顏六色的生日蠟燭正跳動著紅色的火焰。明亮的燭光映著爸爸媽媽的笑臉，小培覺得自己正坐在爸爸媽媽的中間，一手抱著一只機器狗，一手抱著一只小熊，多快樂啊!可一眨眼，這幸福的一幕就不見了，眼前又是蝴蝶花，又是荒涼的草地，多沒勁!小培‘哼’的一聲甩掉花，咬咬嘴唇說：‘我要回家?！?/p>

其次，好的影像內容還會因其高度的藝術真實性和人物的高尚品質深深感染學生，使學生引起感情共鳴，在寫作過程中伴隨強烈的情感活動，讓學生對事物理解得更深刻、透徹。這更是看圖作文等難以企及的。

2，分解訓練的針對性

單就訓練學生把作文寫具體而言，在運用其他形式時，必然有一個學生選材、組材的過程。不管我們提供的是實物還是圖像，由于其本身不展示故事的情節，因此動筆前學生勢必要考慮情節，分散注意力。而多媒體輔助作文教學由于影像材料可以事先經過編輯加工，故事情節又具有直觀可視性，訓練時，學生只需仔細觀察，考慮怎樣把它寫具體就行了。如進行說話時的動作、神態、語氣的描寫訓練時，我選了《少年特工》錄像中“軍人的榮譽”一段讓學生觀察。學生看第一遍時，要求學生總體感受一下基本內容；看第二遍時，要求記住共有幾個人說了話，各人說話時的動作、神態、語氣怎樣，而具體說了什么可以不考慮，因為可以照抄。這樣，學生就能集中注意力觀察體會人物，特別是焦點人物說話時的神態、語氣和動作。結果，絕大部分學生都能抓住特點，并根據自己的體會在說的前后加上一定的修飾語進行描述。如，“小妹迫不及待地搶著說”，“說到這，江教官將帽子往上提了提，雙目注視著軍徽，輕輕撫摸了它一下，聲音顯得低沉了”。這種訓練的針對性，使得每堂作文課訓練目標明確、集中，極大地提高了課堂訓練效果。尤其是一些難以準確描寫的連貫動作、神態等，可利用錄像特寫鏡頭、慢鏡頭、逐幀選畫、畫面定格等技術來展示，使學生的描寫變得層次清楚，細膩傳神。

3，作文后講評的實在性

多媒體輔助作文教學的講評實在性、高效性在于可通過反復播放，使材料與文章重新對比。學生通過教師講評和自己觀察，實實在在地看到自己的文章與原材料的差距，從而有明確的修改目標。教師還可采用慢鏡頭、畫面定格等手段，讓學生對照文章的局部，進行仔細分析和修改，煉字煉句，訓練表達的準確性。

正是因為利用多媒體輔助作文教學具有以上的依據和特點，我就試著用這種方法對自己的學生進行作文教學，收到了不錯的效果。具體操作如下：

多媒體輔助作文教學的操作方法

1，選材和剪輯

多媒體輔助作文教學的教材內容基本有兩個來源：一是從現有的電視或帶子中獲取所需片段；二是從生活(或人為編排的生活)中攝取。

在獲取所需內容時，首先要大概了解它的基本內容，弄清它是否適合學生看和寫。選定內容后，播放審看，將合適的鏡頭記下，即記下該鏡頭的時間起訖，并自定一名稱，以便查閱。選材時要注意所選內容健康、適合學生實際，最好多選些兒童片鏡頭。還要注意根據每次訓練的具體要求，選定的內容具有相對完整性、獨立性，故事情節要明了。還應注意內容的趣味性、耐看性。如《少年特工》這樣的片子，內容健康，反映的是少年兒童的生活，而且是軍事題材，知識性、藝術性、趣味性都很強，學生喜歡看，也喜歡寫。劇中有許多適合于學生寫的相對獨立的事，人物各有個性，性格發展又前后連貫，變化自然。因此，既可作片斷訓練，也可作整篇訓練；既可作寫法訓練，也可作選材訓練。是不可多得的多媒體輔助作文教學的好教材。

2，教學

教無定法。下面說說我在教學中的一些做法。

(1)提出本次習作目的要求和觀察要求。

(2)分析范文(投影分析)。

(3)看影像片斷：

①第一遍看，對內容有一個總體感受，說出主要內容； ②再看影像，想想可分割成哪幾個畫面來寫，理清寫的層次；

③對重點部分進行詳細觀察和感受。

f4)遣詞造句，落筆成文。

f5)講評。過程如下：

①小組交流，推選好作文，討論后第一次修改； ②各組所推選的好作文在全班交流，集體評價；

③重放影像，對照作文評析；

④對普遍的問題重新觀察感受，對比修改，煉字煉句；

⑤小結。

另外，我認為還有幾個問題有待進一步研究探索：

1，能力遷移問題。

多媒體作文實際是一種側重于生活內容描寫的模仿，就像讀范文寫作是側重于文章作法、形式的模仿。這與具備獨立寫作的能力還有一段距離。因此，還要解決由模仿寫作能力遷移到獨立寫作能力的問題。(我是讓學生寫好錄像作文后，用其中的好詞好句再描述生活中的事，但學生覺得這樣難度有點偏高。)

2，想象力培養問題。

因影像內容的具體性在很大程度上替代了學生的想象，在利用多媒體輔助作文教學的過程中如不有意加強想象力培養，勢必會抑制學生想象力的發展。(我在選材時讓個別環節脫節或是去掉故事的開頭、結尾留給學生想象，但學生的想象仍會受故事情節的影響，很難想象出新奇、有創意的東西來。)

3，教學面的適宜問題

很顯然這種作文教學方法存在著一定的缺陷，與我們新課程的精神也有一點出入。它應該比較適宜低年級或寫作確實有困難的學生，并不適宜長時間、大面積的教學。那么如何改進完善這種教學方法，使它發揮出最大教學功能，幫助學生提高寫作水平，這也是我們需要解決的一個問題。