構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的基礎(chǔ)學科，現(xiàn)在的小學生都很喜歡上。但他們在課堂中往往不太愿意跟著老師的步伐，而是喜歡自己獨立研究：玩QQ、打游戲等，從而耽誤了教學進程。因此，對信息技術(shù)課進行有效的管理和教學就顯得尤為重要。那如何提高信息課的管理和教學的有效性呢?我在教學過程中進行了以下探索與實踐。

創(chuàng)建和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

我的做法是首先在班內(nèi)形成友愛互助、善意地提醒別人不要去做一些和課堂無關(guān)的內(nèi)容、積極在學生中倡導(dǎo)思想上的深入思考、同學之間的團結(jié)協(xié)作、踴躍探討的和諧學習氛圍。其次是創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系。教師在課堂上要以熱情和真誠的微笑和藹可親地面對每個學生，教師的親切態(tài)度是對學生的鼓舞和尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。再次，教師要改變在課堂上的角色，要與學生進行平等對話，當學生為朋友，多和學生交流并聽取他們的意見。

讓德育融入課堂，提高信息技術(shù)課管理的有效性

農(nóng)村學校信息技術(shù)課起步晚，應(yīng)用范圍窄，考核比重小；另一方面，作為小學生來說他們有特定的心理特征：好動、好問、好奇，加之小學生的行為習慣差，缺乏自覺性與責任感，一定程度上阻礙了課程的正常實施。對此，教師要通過有效的管理和良好的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而不能一味地指責和處罰學生。在教學實踐中，教師要把制度實施的目的著眼在注重學生良好習慣的形成上，可在如下幾方面把握教育契機。

1，加強信息課的組織建設(shè)。每班選定兩名管理能力強的學生作為課代表，最好是班干部，不但可以發(fā)揮他們作為干部的權(quán)威作用、影響力，而且經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉也可促進他們在管理上的成長。事實證明他們也是教師與其他同學間溝通的非常有效的幫手。

2，養(yǎng)成學生尊重他人、愛護自己與他人物品的習慣。機房的機器是共用的(甚至是多人共用一臺)，這給教師的管理提高了難度，所以要培養(yǎng)學生的紀律和責任意識，更準確地說要養(yǎng)成學生尊重他人、愛護自己與他人物品的習慣。

3，解決學習過程中學生玩游戲的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學生如何正確利用資源促進學習。針對學生上課玩游戲，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，大膽利用，而不是一味地禁止。當然游戲是要經(jīng)過篩選，能夠促進教學的，如用打字游戲取代文本的枯燥輸入，利用一些生動的學習軟件輔助教師單一的講解等等。

4，實施任務(wù)型的課堂教學模式。任務(wù)是學生學習的直接動力，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、上機目標和學生實際設(shè)計出本節(jié)上機課的任務(wù)，并在理論課結(jié)束后讓學生明確：要求學生在上機課前設(shè)計出自己或協(xié)作小組的分步上機任務(wù)；并幫助學生進行重、難點的設(shè)計與分散解決。在設(shè)計時要注意任務(wù)的可操作性，注意切入要易、步驟要細，要有可評性，讓學生在上機前就有了任務(wù)的計劃，上機時才能有完成任務(wù)的成就感。增強了對學生認真細致的習慣的培養(yǎng)。

●打破“獨立為戰(zhàn)”的模式，充分發(fā)掘、利用資源，主動與學科整合

新課程教學特別強調(diào)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學習工具。教師應(yīng)利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，充分利用現(xiàn)有資源，實施高質(zhì)量和高效率的教育。

在實際的操作中，我們的學科整合大都停留在課件在課堂的使用上，雖然這種整合增強了情景的渲染力，創(chuàng)設(shè)了一定的直觀情境，提高了課堂教學效果，但學生始終是在教師的設(shè)計中被動地進行學習，學生缺乏親自動手參與實踐與獲取自己個別所需的知識的機會。而網(wǎng)絡(luò)教學是師生互動非常好的方式，但由于它對硬件的要求過高，在大部分學校難以實現(xiàn)，筆者認為要更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，提高課改要求下課堂教學的效果，信息課就要打破“獨立為戰(zhàn)”的模式，充分發(fā)掘、利用資源，主動與學科整合，即信息課要為其他課程服務(wù)。可采取如下方式：

1，信息教師可讓學生將其他學科的教學課件拿來進行分析學習，并可讓學生對其修改，擴充，且可以和任課教師溝通探討，以達到從學生的需要出發(fā)的目的。學生還可以在科任教師的布置下通過信息課所學的應(yīng)用軟件(Powerpoint等)為老師做課件，或從網(wǎng)上收集資料，從而激發(fā)學生參與學習的熱情。

2，大膽引入學習型軟件，如科學仿真實驗室，真實英語學習軟件，文學上的一些相關(guān)文檔或視頻等，教師給予引導(dǎo)，給學生搭建自主學習的平臺，調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性。

3，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集涉及各個學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，為其他學科教學起到促進作用。利用信息課獨特的學習環(huán)境，從信息技術(shù)課的本身來促進學科整合，與單一的課件整合相比，它在培養(yǎng)學生求知、探索、創(chuàng)新的能力上，在培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、合作學習的意識上更具優(yōu)勢。

總之，要讓信息技術(shù)學習更有價值，教師就應(yīng)更多地關(guān)注學生，精心營造教學氛圍；教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，善于鼓勵學生挖掘與學習相關(guān)的資源，充分發(fā)掘、利用資源，主動與學科整合，構(gòu)建和諧的小學信息技術(shù)課堂。