英語教師課堂負面反饋的語用策略

情感因素，通常涉及強烈的正面情緒和負面情緒，其在語言學習中起著至關重要的作用。教學實踐表明，在英語課堂上經常受到批評的學生的成績遠遠低于其他學習者。因此教師應盡一切可能鼓勵學生，并幫助他們找出正確的答案，從而推動師生課堂互動的順利進行。如何才能做到呢?這涉及到了塞爾的“間接言語行為”理論，即說話人在說出一句話的時候，他真實的意圖并不是話語字面的意思，而是間接地表達另一個言外之意;換句話說就是，說話人表面上說這件事，其實表達的是另一個意思。另外還需要韓禮德系統功能語法的補充，它能從語篇的角度對句法結構和詞匯的使用做一個更全面和系統的分析。因此本文將結合塞爾的“間接言語行為”理論和韓禮德“系統功能語法”這兩種理論，從語用的角度對上述現象加以分析，最終得出的結論或者說有效的表達方式即被稱作英語教師課堂負面反饋的語用策略。

一、從間接言語行為的角度分析教師的負面反饋

在Austin對言語行為分類的基礎上，Searle將“施事行為”發展成他著名的“間接言語行為”，其貢獻主要體現在以下幾方面:對說話行為與施事行為的區分;歸納出成功實施間接言語行為所必須滿足的“合適條件”;對規約性間接言語行為與非規約性間接言語行為的區分。接下來本文將從這三方面來分析教師課堂間接負面反饋用語。

從說話行為與施事行為角度來看，Searle認為，言語行為的字面意思是說話行為，而言語行為暗含的真實意圖才是施事行為，并且施事行為的意義是基于言語行為的字面意思。在課堂上，當教師對學生錯誤的回答給出負面反饋的時候，按理應是如“你錯了”或“你的答案有問題”之類的陳述行為和要求學生給出正確答案的指令行為，如“再想想，給我一個正確的(滿意的)答復”等。事實上，調查數據顯示教師所使用的言語行為多為疑問句式，如詢問該學生“很好，還有別的嗎?”或者“好，你確定嗎?”等。顯然，在那種場境下，教師特別鐘情于使用疑問句代替祈使句來實施指令行為。

從規約性間接言語行為來說，Searle區分了規約性間接言語行為與非規約性間接言語行為，認為它們的差別在于兩者的表現形式上:前者是通過使用一定的規約手段來實現的，依據施事行為的構成規則即合適條件可給以解釋，聽話人是根據語句的字面之力，按照使用的規約習慣推斷出言外之力或說話人的交際意圖;而后者則沒有明顯的句法標記，要給以充分解釋，聽話人必須聯系語境依據雙方共有的知識、言語行為理論和某些會話原則才能推斷出言外之意或說話人的交際意圖。先來分析間接負面反饋實施的合適條件。話語發生的地點是在課堂上，聽者是學生，說話人是教師;學生回答完問題后，怯怯地期待著老師的評價，生怕回答不好，而教師則思忖著以什么樣的方式給出負面反饋，既不傷害學生的面子又能鼓勵他們開動腦筋找出正確的答案。就學生而言，在這種語境下，依據Grice的“會話合作原則”之一的關聯原則，他們能理解教師的真實意圖并積極配合教師，活躍課堂互動氣氛。這足以解釋教師課堂負面反饋間接言語行為滿足規約行為的構成規則。Searle將規約性的間接指令言語行為的施為句分為六組，本文將在此基礎上對所收集到的數據(英語)加以分析、重組和補充。結果如下:有關聽話人(針對已回答問題的學生)回答問題的能力的句子;Can you think for a while?有關聽話人(針對已回答問題的學生)對回答的肯定的句子;Are you sure?(Do you have)anything else?(Do you have)anything missed?或者用疑問的聲調重復學生錯誤的答案。有關聽話人(針對其他同學)的回答及他們對已給出的答案的肯定的句子;(Do you have)any disagreements?Do you agree with him or her?Is he or she right?or(Do you think)he or she is right?Which one do you agree with?Which answer do you agree on?有關問題難度的句子;This question may be a little difficult.It is maybe a little difficult for you to answer the question.

這組還包含了重復問題，分析問題的關鍵點和給學生一些提示來引導學生找出正確答案的句子。這些被韓禮德稱之為小句的陳述，在特定的語境下間接指令學生，對教師在課堂上作出有效的負面反饋起到至關重要的作用，本文接下來將從系統—功能的角度來對之加以詳述。

二、從系統—功能的角度分析教師的負面反饋

Halliday將語域所包含的這三個情景語境變量與三大元功能一一對應起來:語場與概念意義;語旨與人際意義;語式與謀篇意義。注重詞匯、語法在一定語境下所構建的功能(即意義)。本文從功能的角度具體分析語境、語義和詞匯、語法的相互體現、相互構建。

首先，我們先來分析教師間接負面反饋的人際意義。Halliday認為會話的本質是交換信息，體現在語氣結構中。見以下的句子:Can you answer the question?(Do you have)anything else?Do you agree with him or her?(Do you think)he or she is right?Are you sure?劃線部分是語氣成分，限定成分是“can”， “do”和“are”，而主語都是“you”，語序是疑問語氣。一方面，主語“you”的頻繁使用暗示著聽話人是信息的給予者，同時要求給出明確的個人觀點。另外，通過心理折射的小句如“Do you think”和 “Are you sure”不僅旨在獲取信息，而且還要求聽話人對他的觀點作出自己的判斷。另一方面，使用限定成分如“can”有關聽話人的能力和“do”構成疑問句型的句子屬于yes-no“歸一性”類型的疑問句式(ibid. 74)。這類事實型或判斷型的問題使得聽話人能夠很自然地拒絕回答，使用如“I'm sorry”，“I have no idea”或“I don’t know”等句子，這便減輕了學生的心理壓力，增強其參與的意識，有利于師生課堂交流活動的順利進行，提高學習效果。

其次，我們將從概念功能邏輯語義的角度來分析教師為引導學生回答出正確答案重復問題或分析一些關鍵點的句子，看看小句間、給學生提示的問句間如何組成小句群及他們之間的邏輯語義關系—并列或從屬的關系。Halliday按解釋、延伸和增強闡述，本文將據此具體例證句群關系是如何通過詞匯、語法來擴展的。

Why did Chris feel embarrassed?(1)Or why did Chris feel uncomfortable in front of others?(2)When he gave his name to the receptionist for an interview，what's her feeling(surprised)?(3)And who are the other applicants(three young women)and how did they look at him(strange look)?(4)Meanwhile，what's special about his abbreviated name \"Chris\" (short for Christopher (male name) not Christine (female name)?(5)Finally，what's the manager，Mr.Lambert's reaction when seeing him?(In the end，the mystery is resolved that the job is only open to women.)

就Halliday(ibid.221)而言，并列與從屬關系不僅限于小句，同樣存在于復合小句、復合詞組或短語、復合詞。此段問題擴展句群中有三句復合句:句2和句5的小句間的關系是從屬的;句3內的小句間的關系是并列的，由連詞“and”連接起來。教師在擴展問題的時候，使用并列或從屬語義的復合小句，能給學生更多的說明和提示，加深其對問題的理解。

從句間語義關系來說，這五個小句(不包含黑體部分問題句)間的關系是并列的，它們的內容都是圍繞主要的問題而展開的，分別從不同的角度對問題加以重述，闡明，重新定義，描述或評論，從句篇語義來說，可以看作是問題句的構成部分。連詞“or”是說明小句的句法標記詞;連詞“and”是延伸小句的句法標記詞;連詞“meanwhile”是說明小句的句法標記詞。另外，從句篇語義來講，問題句Why did Chris feel embarrassed?的回答要基于對語篇細節的理解歸納基礎上，這對學生來說有點困難;而其他句子所涉及的問題都是作者描述的具體細節，對學生來說易于理解。

最后，詞匯銜接在組織教師的間接負面反饋語中也起著至關重要的作用。句1的斜體部分“uncomfortable”是問題句中斜體部分“embarrassed”的同義詞，通過換用意義相同而學生較熟悉的詞匯來降低對問題理解的難度。語義域理論的運用也系統地把語篇各成分組織起來，加深學生的理解(通過常識推理)，同時還擴大了他們的詞匯量。[1]“面試” 語義域包含了以下的詞匯如“receptionist”“applicants”and“manager”。銜接詞“or”，“and”，“meanwhile”和“finally”把一系列問題聯系起來，使得語篇連貫易于學生理解。

總的來說，從系統—功能的角度來加以闡述能補充我們所收集的數據，為教師在課堂上給出間接負面反饋，同時有技巧地向學生索取信息提供更多有效的語用策略。

學生的積極參與能確保課堂評估的順利進行。正如Angelo Cross所說，課堂評估只有在學生積極參與并理解評估策略的情況下才能發揮效應[2]。當教師在課堂教學中給出負面反饋時，應學會運用一定的語用策略，考慮到學生的心理需求，多加鼓勵并采取一定的技巧降低問題難度，擴展學生視野，增強他們的思維能力，以期達到好的教學效果。

參考文獻

[1] 束定芳.現代語義學.北京:外語教學與研究出版社，2002.

[2] 王篤勤.英語教學策略論.北京:外語教學與研究出版社，2004.(責任編輯白文軍)