英語趣味激勵法教學模式的構建?觹

“以學生為中心”、“以教師個性化魅力為啟誘點”謂之“雙以”;由構成綜合語言運用能力的要素(情感態度、學習策略、語言知識、語言技能、文化意識)形成的“立體模塊”謂之“一模”;“雙以一模”教學模式把學生、教師、語言綜合能力這三個最基本因素緊密地聯系在一起，構成英語教學過程中一條確保外語教學“順利”、“流暢”、“平滑”地進行下去的完美“直線”，謂之“三點一線”。

提出“雙以一模”、“三點一線”式趣味激勵法為主線的英語教學模式，是對如何解決目前國內英語教學所面臨最大問題的一次新嘗試——當下中國外語教學所面臨的最大難題在于，如何培養學生綜合語言運用能力，提高學習者的語言實際應用能力，使其在今后的工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行信息交流。

一、“雙以一模”式英語教學

隨著時代的發展，接受教育不僅是人們完善自我的基本條件，更是人們在社會中謀求生存機會的必然要求，這樣的社會現實十分有利于學生學習動機的激發，學生最終將會成為自我再生產的自覺主體，為了實現自我價值，他們將會以前所未有的自覺性投入到學習的各個環節中去，這就使得“學生”成為教學活動的主體成為一種必然的趨勢。從理論上講，“以學生為中心”的模式以構建主義認知理論為基礎——構建主義認知理論更多地強調個體的主觀能動性及情感因素在認知實現中的重要作用。

個性作為社會環境下個體的一種心理傾向，是影響個體進行有效交往的決定性因素之一。鮮明的、獨特的個性容易給人以深刻的印象，更有助于交往的順利進行，而教學實踐與其說是一種教與學的互動活動，不如說是人類社會交往實踐在校園里的一種更具意義的心理映射，因為，教與學的過程本身就是師生之間的一種交往，不同的是，交往的一方面臨的最大難題是如何激發和保持另一方的“交往動機”，在此過程中，教師的個性魅力及其獨特風格無疑將成為激發和牽引學生們有“興趣”與之繼續“交往”的強有力工具。

實踐證明，綜合語言運用能力的獲得是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等因素的整體協調發展為基礎的，而學生這種能力的培養過程本質就上是以興趣、動機為基礎，充分發揮情感態度、學習策略、文化意識等因素的能動性，使這個由以上各因素形成的“立體模塊”從不同角度，不同方向作用于學習者，以保證他們更好地掌握和運用語言知識和技能，從而達到一個理想的發展平臺的過程。“雙以一模”的模式是教師、學生、資源、課內學習、課外應用、話語情景、語言環境及社會實踐等因素的完美融合體，它會全方位地作用于學習者，從而為學生語言實際應用能力的穩步提高提供了保證。

二、英語教學新模式的實現

基于理論聯系實際的需要，如何將“以學生為中心”、“以教師個性化魅力為啟誘點”以及“立體模塊”連成一條完美的“直線”，從而使得教學實踐活動能夠平滑地、流暢地、順利地進行下去，成為英語教學新模式成功與否的關鍵。

首先，要確保學生在以自己為主體的課堂中“幸福地把歌唱”。

在“雙以一模”、“三點一線”的教學模式下，學生個性的差異會受到尊重和重視，因為學生只有在充滿“接納感”和“自豪感”的環境中，才會消除憂慮和顧忌，毫無負擔地融入課堂教學，這是他們成為“課堂中心”的一個前提;學生在這種民主和諧的課堂氣氛中也應獲得更多個體間交流的機會，原因在于這十分有利于他們自信意識和合作精神的培養，從而使得他們能更好地適應真實情境，敢于構建話語，最終達到提高自己語言綜合應用能力的目的;另外，學生創新能力的培養也應該成為教學實踐中的一個側重點，主要是因為創新是學生自我掌控、自我實現、自我開發的集中表現，創新給學生以成就感，而成就感又是激發其內部興趣、動機的一個有效途徑，被激發后的同學們會在其內部動機、興趣的指引下自覺地扮演起“教學主體”的角色，在屬于自己的“舞臺真真正正地把歌唱”。

其次，要確保讓教師“個性化的魅力”激起“千層浪”。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法地讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而讓其從事不動感情的腦力勞動，就只會帶來疲倦。”這也就是為什么風趣幽默、個性鮮明的教師永遠是學生們的最愛的重要原因。

想要打造輕松幽默的課堂氣氛，教師可以通過對自己語言風格、體態及表情的處理;通過對一些和要點相關的幽默故事或生活趣事的講述;通過充分利用更具當前所學要點關聯性和真實性的課堂即興幽默來實現。另外，由于目前多媒體外語教學已經被大多數學校所采用，教師還可以通過自制課件來達到展示自己幽默風格和個性魅力的目的。課件由于承載著全方位立體的傳達功能，對于展示教師想要展現的幽默元素更有其獨到之處，教師可以通過對視覺，聽覺的處理，達到意想不到的理想效果。自制的幽默感十足的課件，搞笑、直觀、生動，不僅僅會給學生留下深刻的印象，更會幫助學生構建記憶圖式，以促進學生對所學更好地吸收。

眾所周知，受教育的對象是活生生的人，所以以上所及的理念和方法不足以使得課堂教學取得滿意的效果，這也是為什么專家們一再強調情感因素在教學實踐中的巨大作用的主要原因。一名好的教師應該對學生所處人生階段所面臨的心理難題有較為深刻的理解，教師應主動提及這些敏感領域，更應加以悉心的引導和疏通，以避免學生陷入心理或情感漩渦從而影響其學習和發展。除此之外，為了轉變交流上“休克”的尷尬局面，和學生之間建立起更有效的溝通渠道，教師還應該在情感上拉近和同學們的距離。教師應時刻關注學生們的每個細節，讓他們中的每個人都感受到自己備受關注和關懷，畢竟，人只有在情感不缺失的狀況下，才會真正地投入到某項任務中去。

總之，要想激起“千層浪”教師應一改傳統教書育人的方法和理念，以自己個性化的魅力和獨特的風格感染學生、鼓勵學生，使其能夠在整個教學實踐和生活實踐中始終保持著極大的興趣和動力，在輕松、幽默、民主的課堂氣氛中，扎實地掌握語言知識和語言技能;在溫暖、文明、和諧，充滿人文關懷的集體環境中學會生活、學會做人。

最后，要確保讓“模塊”幫我們打勝“英語教學這場硬仗”。

情感態度因素是綜合語言運用能力這一“模塊”的重要組成部分，事實上，“模塊”中另外兩個組成要素絲毫不能缺失——學習策略因素和文化意識因素。

“學習策略”是學生為了更有效地學習和應用，而采取的各種行動和步驟。在實際教學活動中，不難發現學習效果甚佳的學生都不是那種只會死記硬背的學生，相比之下他們更了解自己的興趣愛好、生物鐘特征、日常生活習慣、學習習慣等因素，并有能力對所有因素加以整合和利用，以達到自己“多快好省易”地學習知識的目的。縱然學習策略是學生對自己學習習慣、學習能力的一個自我掌握和利用，但教師在學生形成自己獨特的學習策略之初卻起著不可替代的作用。因為，相比之下，教師比學生更了解學生本身，教師往往可以通過對學生的觀察、預測、證明等方式做出對學生較為客觀的評估，這十分有助于幫助學生選擇更適合他們自身特點的策略，當學生對自己有了一個定向的把握之后，就會更加容易地形成一套屬于自己的較為完善的學習方法和策略。

“文化意識”指不同文化背景下的外語學習者以更好地習得和得體地運用目標語言為目的，所必須具備的和目標語言相關的文化知識和跨文化交際意識。文化作為一個民族靈魂的積淀，集中地反映著本民族的信仰及情感，它不斷將自己的精華注入人類社會的各個方面。語言作為人類思維的外殼，無疑也成為文化最為理想的載體。外語教學是以應用為目標的實踐性教學，學生們在已掌握了基本的語言知識和語言技能之后，應更加注意其語言使用的準確性、得體性和靈活性。因此，教師在整個教學過程中要注意學生跨文化意識的培養，有意識地培養學生對文化差異的敏感性和寬容性及處理文化差異的靈活性的能力。例如，教師可以通過文化差異的對比來闡述一種交際現象產生的原因;通過文化共性的類比來加強學生對一種語言現象的理解和記憶;通過文化情境的創設來提高學生對異己語言現象的掌握及應用能力，以增強他們的文化洞察力，進而提高其文化的適應能力和交際能力。

(責任編輯陳國慶)