基于全納教育理念的課堂教學管理研究

全納教育理念作為一種教育思潮，興起于20世紀90年代，在國際組織的大力宣傳和直接推動下興起和發展的。1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，大會通過了《薩拉曼卡宣言》，這次大會強調了每個人都有受教育的基本權利，提出每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，并在宣言中首次正式提出了全納教育思想，并號召世界各國廣泛開展全納教育，從此全納教育的思想不斷深入人心，國際教育界形成了探究全納教育的熱潮。全納教育以人權的視角和方法來看待社會關系和社會條件，進而分析教育問題，其核心就是人有受教育的權力，教育應該接納所有學生，滿足所有學生的不同需求。盡管《薩拉曼卡宣言》中的全納教育最初是針對特殊教育提出的，但全納教育并不就是特殊教育，全納教育這個概念可以運用于所有學生。

一、全納課堂的涵義

全納課堂指是接納、歡迎所有學生，實施全納教育，實現有教無類、因材施教的具體教學單位。全納教育是在民主、平等、人權等的推動下產生的，其目的是接納所有人，滿足所有人的不同需求，從而建立充滿愛心、互相關心、和諧的全納社會。從這一角度，全納課堂是全部納入的課堂，在教師科學、合理的引導下，在家長、同伴和社會等的諸多支持下，無論學生具有多么嚴重的殘疾與缺陷，每位學生都是可教的，都可以掌握一些知識與技能，取得不同程度的進步。全納教育思想的實質是主張人人都有平等的接受教育的權利，學校要平等地接納所有學生，并強調加強學生參與的一種過程和關注學生的全納與排斥問題。因此，全納課堂作為實施全納教育的具體教學單位，其理念必然是接納、歡迎所有學生，在普通課堂上根據每個學生的個性、需求、愛好等營造全納的教學氛圍，采取多元、不同的教學模式與全納的教學策略，采用全納課程中不同的教學內容來滿足班級里所有學生的不同需求。全納課堂的作用也正體現于此，它尊重和照顧到每個有著不同背景經歷、能力和發展階段的學生，培養學生學會接受和欣賞彼此間的差異性。

二、課堂教學管理的內涵

課堂教學的產生必然意味著教學管理活動的出現，教育界已經深刻地認識到教學與管理之間的密切關系，因而強調提高教師的管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。在20世紀初，杜威已經把教師稱為教學活動中的“管理者”。他認為，在現代教育中，教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協助學習活動的助手和管理者。到了20世紀中葉以后，羅杰斯等人開始專注于教學與管理的關系研究，認為教學是一個包括管理活動在內的過程，并提出應把教學作為管理行為來研究。到20世紀末，一批闡述課堂教學管理內容的著作相繼問世，并產生了較為廣泛的影響。在這些著作中，論述的問題已經由原來的教育家主要從管理視角看待問題走向了用管理理論來審視教學活動的層面，不僅明確討論了課堂管理規則的建立問題，而且闡述了教師組織課堂教學活動、營造積極的課堂氣氛、實施恰當的獎懲措施、給學生提出合理的希望和要求等問題。同時，還向教師們提供了集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。至此，課堂教學管理雖然還沒有形成一個完整的理論體系，論述的問題也各有側重，但已具備了主干內容和大致輪廓。課堂教學管理策略的研究是課堂教學管理研究的一個重點內容，目前的研究主要集中于課堂環境設置策略、對學生心理的研究、課堂常規和規范的制定與執行、課堂管理評價研究和課堂問題行為研究等五個方面，經過了長期的發展，已經取得了比較豐碩的成果，對于解決課堂實際問題產生了積極的促進作用。

三、實施全納課堂教學的可行性

盡管有特殊教育需要的學生與普通學生之間在生理、情緒、智商等方面存在這樣或那樣的差異，但作為現代社會的一員，都需要一些普通的、所有人都必需具備的知識與技能，而且經過教師的精心教導，采取各種各樣的教學方法、手段，采用不同的教學內容等也可以使有特殊需要的學生掌握一些必備的知識、常識，具備一些服務社會的技能與生存本領。教育實踐證明，在大多數情況下傳授同樣知識與技能的教學，許多運用于普通學生的教學程序、方法同樣適用于有特殊教育需要的學生，全納教學的本質就是系統地變化學習內容、成果，尤其是教與學的過程，以滿足每個學生獨特的學習需要，從而通過差異教學使普通課堂教學成為全納課堂教學。課堂是學校、社會的微觀系統與基本單位，全納課堂是全納社會的一個縮影。因此，在全納課堂進行全納教學具有重要的意義。

四、全納教育理念在課堂教學管理中的應用

全納教育對普通教育的教育觀念和教育體制提出了挑戰，國內的一些教育實踐者正逐步將全納教育理念引入到學校教育當中來，主要涉及到班級建設、教師素養的提高、對學生弱勢群體的關注、班主任工作策略、教育評價問題等具體的方面，提倡在教育教學中貫徹全納教育的思想。

1.建立和諧的師生關系和生生關系。和諧師生關系的建立前提是達到師生之間的相互平等和尊重。教師不再是絕對的權威，教師和學生應當建立伙伴、朋友的關系，教師要隨時了解學生關心的問題，參與到學生的活動中去，把他們當作平等的一員，多鼓勵少批評，給學生提供創造表現和成功的機會，實現教師和學生的共同成長。師生在交往過程中發揮智慧、情感、氣質、審美、精神等因素，使學生能夠不斷完善自身、超越自我，達到師生之間相互欣賞，教師要努力去發現每個學生身上的局部美，欣賞它、鼓勵它并擴大它，教師要關注每個學生的情趣、愛好、特長和需要，不要使用斥責、挖苦的語言和責罰的手段，而應當多贊美鼓勵學生，使每個學生在課堂上如沐春風，認為自己是有價值的。尤其是那些平時成績比較差、不被他人關注或者自卑感比較強的學生，更應當關心鼓勵他們，及時發現他們的“閃光點”并放大它們。全納教育理念強調師生之間、生生之間的平等對話與溝通，教師要接納全體學生，減少排斥，在情感上教師要形成全納的態度，真誠接納所有學生。在全納教育理念指導下，作為教師要真正做到接納每一個學生、公平看待每一個學生，就要有真誠的態度，不排斥、不歧視、不輕易否定學生，及時發現學生在學習和生活中出現的問題，用激勵的言語促進學生產生積極的力量，肯定自己，獲得成功。在學生的學習過程中，要鼓勵能力較強的學生主動去幫助能力較弱的學生，幫助他們理解沒有學好的知識，鞏固已學的知識，要相信所有學生可以對學校和班級有促進作用，差生不僅僅是依賴和被幫助的對象，他們也有自己的特長，形成一個包容所有學習者在內的積極的學習氛圍。全納教育強調“合作學習，共同生活”，強調合作是其價值取向之一，其實質是學生之間建立起積極的相互依存的關系，每一位同學不僅自己主動學習，還有責任幫助其他同學的學習，讓學生感受到集體的溫暖和接納。

2.改革教學評價策略。全納課堂教學是面向所有人的教學，尤其是那些有特殊教育需求的弱勢群體。因此全納教學的評價也應該是多元化和全納的，更應特別關注那些在考試主導的傳統課程中經常失敗的學生，為他們提供受重視和再出發的學習機會，全納教育理念的教學評價應尊重學生的差異與多元，主張教師用不同的標準與尺度來評價與衡量學生。

(1)堅持互動性原則。全納教育教學評價注重改革傳統教學評價中教師評學生的單一模式，強調建立普通教師、資源教師、學生、家長以及相關專業人士多元互動性評價體系，其中學生自評逐漸變成多元互動性評價系統的核心內容。通過主動參與評價活動，學生可以心悅誠服地接受對他們的評價，并針對發現的問題進行自我反省、自我教育，從而達到自我提高、自我完善。全納性教育強調全社會的參與權，也只有實施多元互動的評價，才能保證評價的全面、客觀與公正。

(2)堅持多元化原則。多元化原則要求既要關心結果，更要關心過程，教學評價的內容是多維度的，既有認知層面的，又包括操作層面的。既要關注學生的學業成績，還要關注學生的綜合素質，同時更應注重特殊需要學生的潛能與特質的發展以及缺陷補償的評價。實施全納課堂教學評價時，應改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能的掌握情況。倡導運用多種評價方法，重視定性評價與定量評價相結合、絕對評價和相對評價、自我評價相結合，綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與提高。

參考文獻

[1] 黃志成.全納教育——關注所有學生的學習和參與.上海:上海教育出版社，2004.

[2] [美]Diane Heacox.差異教學:幫助每個學生獲得成功.楊希潔譯.北京:中國輕工業出版社，2004.

[3] [美]Carol Ann Tomlinson，Susan Demirsky Allan.差異教學的學校領導管理.楊清譯.北京:中國輕工業出版社，2004.

[4] 呂耀中.全納教育視野下的差異教學.中國特殊教育，2006(1).

[5] 舒國宋.全納教育的課程觀.全球教育展望，2004(12).

[6] 黃志成.全納教育、全納學校、全納社會.全球教育展望，2004(12).(責任編輯孫曉雯)