以生活情境為基礎的英語聽力教學探索

“聽”是人們交際活動的最基本的形式之一。語言學家弗里斯曾經說過:“學生學會說英語的前提首先是聽。”美國外語教學法專家里費斯和坦珀利的統計表明，聽在交際活動中所占的比例高達45%。亞歷山大也指出:“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”然而，在英語學習中，聽力的掌握卻是一個不易攻破的難點，雖然國內外有不少專家學者對此進行研究，但這個問題一直困擾著英語學習者和英語教師。筆者從事英語聽力教學多年，在教學過程中一直探索有效的途徑，經過實踐，認為以生活情境為基礎的英語聽力教學比傳統的英語聽力教學效果要好。

一、傳統的英語聽力教學

長期以來，我國的英語聽力教學局限于課堂上單一的課本加磁帶教學，在課堂上，師生按照固定的教材安排機械的練習，教師只是答疑解惑，以課堂教學為中心，學生只是被動的旁聽者、接受者。雖然越來越多的聽力教師作過許多嘗試，試圖改變傳統的聽力教學模式，但是傳統的聽力課堂模式仍占據著統治地位。它的不足之處在于。

1.教學方法單一

如果對傳統的課堂教學進行觀察，會很容易發現它們有一些共同之處:放音前，老師通常解釋一些生詞以及與所聽材料相關的背景介紹。然后打開錄音機放音讓學生仔細聽，放音一兩遍后，問一些聽力理解問題，如選擇題、是非題或者問答題。練習后，老師對一對答案，最后再放一遍錄音讓學生自己檢查答錯的原因。在這種單一的課堂教學中，學生通常主動性很差，他們只是被動地接受“輸入的信息”，久而久之，學生便失去了興趣，覺得英語聽力課枯燥無味。

2.教材陳舊

教材與教學內容的選擇合適與否直接影響到學生聽音的興趣和效果。大多數的聽力教材模式雷同，教材內容陳舊，很多是關于科學、醫學、文化、教育及國際時事新聞等方面的話題，內容對學生來說比較陌生，再加上這類話題本身的難度也比較大，難以激發學生的興趣。

3.以考試為目的

傳統的英語聽力教學都以考試為目的，為了讓學生能順利通過英語等級考試，教師在教學過程中還要強化聽力訓練，讓學生不斷地做題，使學生感到乏味、疲倦。大部分學生學習英語的目的，就是能夠在日常生活中用英語和外籍人事進行簡單的交流，因此，聽力訓練的最終目的是為了聽懂日常生活中的會話，而不是為了通過考試。

這種課堂模式與其說是聽力教學不如說是聽力測試，這是因為學生首先要聽長長的一段話或一篇文章，然后是一大堆的聽力理解問題。事實上，在日常生活中，又有誰會說出一大段話之后讓你思考再回答問題?通常都是簡短的對話，而且是日常生活中的話題。這樣的教學訓練的是學生的記憶能力，而不是教他們怎么聽懂日常生活中發生的真情實景。這種純粹的測試教學使聽力課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。

二、以生活情境為基礎的英語聽力教學

英國資深英語教師Penny Ur從事英語教學和研究多年，形成了一套系統的教學理論，她在《語言教學教程:實踐與理論》一書中指出:聽力教學應圍繞實際生活中所涉及到的情境，并把這些情境分為以下幾類:面試、指示或指令、廣播通知、新聞廣播、會議、購物、看戲、打電話、上課和演講、談話閑聊、看電視、講故事等。以生活情境為基礎的英語聽力教學就是在她的理論基礎上進行的探索。

1.真實生活中聽力的特征

(1)談話的非正式性

日常生活中我們所聽到的大部分的談話都是非正式的且是自然發生的，說話者不會大聲朗讀或背誦，而是自然地說出想說的話。非正式語言有以下幾個特征:

①“語塊”簡短:非正式的語言通常是由簡短的語塊構成的。例如，在談話中，人們通常是輪流說話的，且輪流的時間很短，往往只有幾秒鐘。

②發音隨意:非正式語言中單詞的發音往往與詞典中標出的語音差別很大。例如:英語中“orright”代替“all right”，“Sh'we go?”代替“Shall we go?”等等。

③詞匯通俗:非正式語言有個較大的特征就是詞匯通俗化、口語化。例如，英語口語中通常用“guy”代替“man”，“kid”代替“child”等。

④語法不規范:非正式語言有點不合文法，通常話語不會被整齊地分割成句子，有時在中間改變語法結構，斷句現象時有發生。

⑤“噪音”現象:非正式語言存在一定程度的“噪音”，當聽者對某段話難以理解或不懂時，這段話對他或她來說就是毫無意義的“噪音”。這或許是因為話語未被說清楚或聽者對此不熟悉，或許是聽者沒有注意聽，任何原因都會造成未聽懂的現象。

⑥冗余羅嗦:說話者在表達某種意思時所說的話通常要比表達這種意思實際上需要的話要多得多。

⑦沒有重復:除非在要求重復或解釋的情況下，通常口語中不會重復所說的話，哪怕是說些多余的話來表達某種意思，也不會重復所說的話。

(2)聽者的期待和意圖

大部分情況下，聽者事先就知道一些要談話的內容，例如，談話者是誰，主題是什么等等，這和他們的意圖有一定的聯系。我們通常在聽的過程中抱有某種目的，即便談話內容超出了自己的理解范圍，也試圖發現什么。聽者總是期待聽到一些與自己意圖有關的事情。

(3)邊聽邊看

只有很少一部分的聽是在看不見的情況下進行的，比如說，聽廣播或電話。通常情況下，我們會看著與談話內容相關的人或事，可以看談話者本人，也可以看一些可視的東西，如地圖、場景、某個物體或環境等等。

(4)聽者有目的的應答

聽者往往會在談話的間隙作出應答，我們很少在聽完一大段話之后才作出應答，而且，應答也通常和聽者的意圖有關，很少是聽者要證實自己的理解是否正確。

(5)說話者的關注

說話者通常根據聽者選擇要說的話，在說的過程中會考慮聽者的性格和意圖，往往會根據聽者的反應來調整自己想說的話。

既然真實生活中的聽力有這么多的特征，那我們在從事英語聽力教學時就要注意這些特征，在進行這門課的整體設計和單元設計時要把這些特征考慮進去，并以真實的生活情境為基礎，選擇合適的教材和內容，制定合適的能力目標和知識目標，讓學生在輕松的環境下練習聽說日常生活中所發生的內容，讓他們感到猶如置身于真實的生活情境之中，這樣，他們才不會感到枯燥無味，學習興趣也會越來越濃。

2.以真實生活情境為基礎的英語聽力教學方法

(1)做好課程整體設計

Penny Ur將生活情境劃為十二類，我們可以用這十二類的生活情境作為線索對課程進行整體設計，每個單元可以以一個生活情境為基礎，所有的聽力訓練都圍繞該生活情境來進行。同時制定明確的能力目標和知識目標，使學生在學完這門課程之后就能達到預期的目標。

(2)做好單元設計

單元設計也是以生活情境為基礎的。比如，某單元以生活情境中的求職面視為基礎，那么，該單元就要圍繞求職面視的對話進行聽力訓練。例如，讓學生先聽幾段關于求職面視的對話，然后讓學生討論并說出求職面視時常用的詞匯和句子。隨后，讓學生看一段關于求職面視的短片，讓學生說出面視者的姓名，面視的工作是什么，面視的公司名稱，求職者的基本技能，公司的要求，何時通知面視結果，應該注意的禮儀、面視技巧等等。通過上面聽說訓練，學生聽懂了有關求職面視的對話，記住了求職面試所需要的詞匯、句子，了解了求職面試的基本技巧。在此基礎上，再要求學生用所學到的有關求職面視方面的詞匯、句子及面視技巧等當堂進行求職面視的模擬表演，讓學生把書本知識變成自己的活的語言，培養學生獨立運用語言的能力。

(3)選擇合適的聽力材料

首先，不能依賴教材。因為，到目前為止，還沒有一本教材是全部根據生活情境來編寫的，我們可以選一套比較接近的教材作為參考，大部分的材料需要我們教師自己去尋找，這些材料不僅要有圍繞真實生活情境對話的語音材料，也要有視聽材料，材料的豐富和多樣化會給課堂教學帶來更好的效果。再者，選擇聽力材料時一定要考慮真實生活中聽力的特征，材料要通俗易懂，貼近生活，盡量選擇學生熟悉感興趣的話題，避免找書面語的材料。

(4)聽說結合

真實生活中的聽力有個最大的特點就是邊聽邊說，很少有人光聽不說，除非是聽廣播或演講等。另一方面，從認知心理學來看，聽力的問題不能簡單地認為單靠“聽”來解決，認知心理學認為，“多種感官同時感知比單一感知或單用聽覺的效果更全面，更深刻，也有利于保持”。事實證明，學生一次聽錄音的時間不宜超過15分鐘，若時間過長，就難以集中注意力。聽能作為一種輸人，其最終目的是為了輸出。聽力課上應避免一味地聽而不注重說的模式。單純地聽不僅容易造成聽覺的疲憊，也不容易了解學生的實際聽力水平。因此，應該強調說在聽力課上的重要性。可以讓學生就聽力內容發表自己的觀點，也可以用課堂上所學的知識就聽力內容所涉及到的生活情境編個對話，或進行模擬表演等等。

(5)循序漸進

要提高英語聽力水平，必須掌握科學的方法。方法對則可事半功倍;方法不對則會事倍功半。訓練英語聽力的一種常用方法就是“循序漸進法”，即由慢到快，逐步提高。英語畢竟是第二語言情境英語，因此，我們必須由慢到快地進行訓練，使學生逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。先讓學生聽懂，聽懂才會有信心，有信心才會激發興趣，有興趣才能學好這門課程。

3.以真實生活情境為基礎的英語聽力教學效果

經過一個學期的教學實踐，筆者發現，以真實生活情境為基礎的英語聽力教學起到了意想不到的效果。

(1)學生學習興趣濃厚

因為每個單元都以某個生活情境為基礎，選擇的話題都是學生所熟悉的，有些還是視聽材料，因此學生非常感興趣。不難看出，學生對視聽材料更加偏愛，這也符合真實生活中“邊聽邊看”的特征。我們知道，學習的動力來源于興趣，沒有興趣，學起來肯定會覺得枯燥無味，有了興趣，才有學好的可能性。

(2)課堂氣氛活躍

以往的聽力課上，學生就一直看著課本聽，或邊聽邊填空，或聽完之后再回答問題，形式跟做練習差不多，一堂課上下來，學生會覺得筋疲力盡。自從采用了這種新的教學方法之后，學生在課堂上一改過去沉悶不語的現象，表現得非常活躍，因為每次課都要求他們在聽完之后模擬該情境的對話，學生也樂于參與，學生參與得越多，課堂氣氛就越活躍。

(3)聽說能力同時得到提高

這種新的教學方法要求學生在課堂上積極參與，每次在聽完以某個生活情境為基礎的會話之后，要求學生在掌握了與該情境會話相關的詞匯和句型的基礎上，用課堂上所學的知識模擬該情境的對話，一學期之后，不但學生的聽力水平有了很大的提高，口語表達能力也有了長足的進步。

總之，以真實生活情境為基礎的英語聽力教學是筆者在教學實踐中摸索出來的，是否適用于他人，還有待于探討和實踐，但確實給筆者帶來了意想不到的教學效果。

參考文獻

[1] Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory.London:Oxford，1996.

[2] Guy Cook.Barbara Seid1hofer.Principles Practice in Applied linguistics.London:Oxford，1995.

[3] [加]Tarry Vandergrift著.方申萍譯.第二語言聽力理解中的學習策略培訓.國外外語教學，2000(4).

(責任編輯陳國慶)