語文數字化學習資源的建設與應用

一、數字化學習資源的內涵

李克東教授在《數字化學習》一文中指出:數字化學習是信息化互動式教學的核心，并提出了數字化學習的三大要素:數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。

二、語文數字化學習資源建設的策略

1.以課程內容為核心，重視數字化學習資源基礎建設

語文課程內容包括“構成人文素養所指的文學文化經典作品以及對它們的闡釋”和需要學習的各類語文知識。它是師生親近母語進行語文學習活動、提升學生語文素養的主要載體。它“既包括在教學中現成教材內容的沿革，也包括教師對教材內容‘重構’——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容創生。在語文課程改革中，一些教研人員和一線實踐者更關注新課程理念及實施策略的實現，語文教學研究沒有根植于語文教學內容。對語文教學來說，我們認為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。因此，在語文課程資源建設中，也應該從教學內容入手，讓語文課程資源建設回歸根本。建設科學而祥實、豐富而發展的教學內容是數字化學習資源建設的基礎。

2.關注網絡平臺建設，為課程資源運用搭建橋梁

信息時代，網絡平臺是學生開展自我對話、互動對話的自由空間，是學生獲取知識、實踐練演基于資源開展學習的平臺。它為師生構建了一個“思想互聯的生命系統”，在這個生命系統中每一位學習者都是學習研究的主體，大家互相豐富彼此的思想，不斷提高自己對問題的認識水平。因此，網絡平臺的建設對于有效運用語文數字化學習資源起到很重要的作用。

目前，很多學校已經有了成型的網絡平臺，但使用效果卻不盡人意。大多數平臺更多的是從技術層面進行的理想開發，功能齊全運用卻很繁瑣，一些平臺與課程及學生發展之間的關聯度不夠。只有那些符合學生年齡特點，符合師生運用習慣、與課程需求以及師生發展相關聯的簡單網絡平臺才有生命力，也才能在實踐運用中“存活”下來。因此，網絡平臺建設應該建立在師生的實際需求上，用網絡平臺盤活數字資源，讓資源真正作用于師生的整個學習活動過程，充分發揮資源的優勢，促進學生的語文學習。

3.突出資源建設的有效性，注重多種教學方法和策略的運用

數字化學習資源建設的目的，是為了更好地在教學中應用，提高教學的效果。數字化學習資源建設千萬不能搞成“書本搬家”，不能簡單地羅列堆砌，在開發建設資源的過程中除了要注重資源的多媒體屬性和多種類型外，更多地要對資源進行教學設計，要采用多種教學方法和策略。數字化學習畢竟還是新生事物，許多學生和教師對它還不夠熟悉，還有許多規律需要探索。在調查中我們發現目前學生對數字化學習應用的方式理解比較單一，有近80%的學生認為數字化學習就是自己上網搜索資料，這與我們所設想的信息技術作為學生自主探索和知識建構的工具相差甚遠。因此，在學習資源中還應向學生介紹各種學習方法、策略的特點和使用條件，并推薦該知識點或學習內容最適宜的學習方法，使學生能掌握多種學習方法和策略，提高學習能力。

三、語文數字化學習資源的應用實踐

基于任務的教學是近幾年來在數字化學習環境下，尤其是在網絡技術支持下受到廣泛重視的一種教學方式。它強調把學生學習設置到復雜而有意義的任務情境中，通過讓學生完成真實的任務來學習隱含于任務中的知識，形成知識建構，發展自主學習和終身學習的能力，提高學生處理問題、解決問題和生成新知識的能力，培養獨立學習和團隊合作的能力。

我們選擇了“口語交際”這門課程開展這一模式的研究，創建了“任務驅動”學習模式，發揮學生的主體作用，培養他們的學習能力和合作能力。這里的“動”包含有在任務的引導下學生個體的“主動”和學生之間、師生之間、學生與學習資源之間的“互動”。具體有以下教學環節。

1.資源建設

教師根據要學習的課程，自行開發研制了“口語交際”專題學習網站，將考試大綱、教學內容、學習要求等放置于網站，開發了發音技巧、講故事、演講、語言藝術小品等一系列教學課件，并開設了學法指導、問題與建議等互動交流平臺。同時還收集了大量的有關口語訓練方面的文字、圖片、錄像等資源，并提供大量相關網站鏈接。

2.任務驅動

將學習目標分解成一個個小目標，每一個學習模塊內容細化為一個個容易完成的任務，且具有可操作性，以任務驅動學生學習，最后通過這些小任務的完成來實現總的學習目標。任務設計要符合學生實際，充分考慮到學生的文化基礎、認知能力、年齡興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進原則。任務設計要注意發揮教學資源的作用，要把網絡技術作為一種載體，將其學科知識融合其中，在營造的問題情境中提出問題、思考問題、解決問題。

如在“口語表達”單元，明確的任務是“表演一個語言小品”，學生就要通過課堂、網絡、與別人交流等環節選擇作品、排練演練一系列過程掌握口語表達的方法與藝術。

3.分組協作

學生根據自己的興趣和愛好組成4～6人的學習小組，小組成員的選擇要注意能力搭配。各小組要對自己想爭取解決的問題的方法和過程等進行簡單論證和闡述，制定解決問題的方案。各學習小組成員根據自己要完成的任務分工合作，進行資源的搜集、分析、討論、交流、分類、匯總，形成研究報告，并制作成PPT或小型專題網站。其中，要有一個人記錄本小組的學習進程、學習方法和解決問題的過程。

4.實踐體驗

這一環節是任務驅動的實質階段，因為任務驅動最明顯的特征就是教師不直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是提供該問題的有關線索，讓學生綜合應用已有的知識技能，通過利用學習資源進行分析、討論和交流，借助個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的相同認識的共鳴，不同觀點的交鋒，互相補充和修正，加深學生對問題解決方案的理解，實現知識的內化與管理重組，完成學習任務。當然，教師要對學生進行學法指導，對所要解決的問題作簡單的描述，指出問題的重點、難點和要注意的有關事項。此外，教師還要介紹一些小組協作學習和利用資源學習的具體方法和策略，以幫助學生達成學習目標。

5.成果共享

在任務完成以后，各小組將自己的學習成果、學習方法、心得體會向全體同學講解、展示，與全體同學分享。各小組還將本小組在學習中發現的新問題和本小組未能解決的遺留問題與其他同學進行交流、討論，共同解決。

6.評價總結

在全班廣泛交流、展示成果的基礎上，師生一起對學生解決當前問題的過程和結果進行評價，同時對學生自主學習及合作學習能力進行評價、總結和反思，評價包括學生自評、組內互評、組間互評、教師評價和對問題解決后的反思等。

四、數字化學習資源建設與應用中存在的問題

學習、作業、實踐如果全部都是在網絡上完成，師生之間、同學之間的交流也都是在網絡中，雖然相距遠在千里之外，也能看得見圖像、聽得到聲音，足不出戶也能得到想要的信息，這是網絡時代帶給我們的便捷，但人們的交流始終是坐在顯示器的前面，如何能更好地加強人與人之間的交流，更好地適應社會、適應工作，這是網絡時代帶來的一個難以克服的弊端。

1.網絡教材內容標準化

在網絡的世界中搜尋出所想要的資源，并可以通過教學系統所提供的評價機制來評估學習者的學習能力，從而給予更適合此學習者的學習資源。然而網絡教材資源分散各地，加上教材格式難以統一，造成資源搜尋不易與資料整合的困難。

信息時代的語文課程教學資源建設與應用是一個長期的、系統的工程，它需要我們以整體的視角，理性的實踐開展工作，這樣才能建設出符合教育教學規律，滿足師生實際需求的資源。為了做好信息時代的教學工作，學校不僅要有完善的硬件設施，更重要的是要使教師和學生轉變觀念，盡快適應數字化教學這一新型的教學模式，在信息化環境下實施教與學的活動，培養出一批具有科技創新和知識創新的優秀學生，真正實現教育模式跨越式發展，使我國跟上世界科技進步的步伐。

參考文獻

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(責任編輯楊子)