淺談非認知因素與語言學習環境

影響語言學習成敗的因素眾多，既包括認知因素，也包括非認知因素。雖然以學習態度、學習動機、焦慮情緒等為代表的非認知因素對學生語言學習的影響不如認知結構、認知發展準備性及智能等認知因素直接，但其作用仍很重要，因為這些非認知因素也極大地決定著學習者學習的最終結果。而以往的研究早已發現并證實了非認知因素對學習者學習所起的作用與語言學習環境緊密相關。

一、語言學習環境對非認知因素的影響

1.學習態度。學習態度是學習者在學習語言過程中對所學語言所持有的一系列觀點和看法。Stern把學習態度分為:對所學目標語為母語的國家和人們的態度、對所學的語言和正在進行的語言學習所持有的態度、對學習新語言的活動所持有的態度。

學習態度在語言學習中起著非常重要的作用。它深深地影響著學習者學習語言的動機，影響著學習者投入語言學習的時間和精力的多少以及最后能否熟練掌握所學的語言。對語言學習持肯定態度的學習者往往樂意參加課堂教學，樂意參與課堂活動，樂意付出時間和努力直到最后實現學習目標。

然而，語言學習態度的形成和語言學習環境密不可分。國內外研究證實語言學習態度是學習過程中形成的。假如課堂上教師性格、教師教法、同學態度、課堂所使用的資料等對學習者構成了潛在的威脅，并影響或傷害到了學習者的自尊、學習動機等，學習者學習態度就會發生轉變，語言學習也會因此受影響。

2.學習動機。學習動機是諸多影響學習結果的因素中關鍵的因素。作為推動學習的內驅力，學習動機是由一系列促使行為產生并給行為以行動方向的因素構成。帶有學習動機的人往往會投入大量的時間和努力去實現自己的學習目標。

然而，決定學習者學習動機的三因素(語言、學習者自身特點和學習環境)中，研究人員特別關注學習環境對學習者學習動機的影響。構成語言學習環境的課程內容、授課教師以及課堂的學習同伴及其行為影響著學習者學習動機的層次和種類。如果學習者能獲得良好的語言學習環境，即學習者能夠在環境中獲得語言學習的支持，獲得有趣、有意義的學習內容以及成功的學習體驗，學習者學習語言的愿望和動力就會強烈而持久。

3.語言焦慮感。語言焦慮感是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的、復雜而延續的情緒狀態。根據Horwitz et al.(1986)的研究，語言焦慮情感由三部分構成:交際焦慮、負面的社會評價焦慮、考試焦慮。

學習者學習語言過程中的焦慮大部分都來自語言學習環境。想向老師和同伴展現出自己具有使用所學語言進行交際的能力，但卻不能肯定自己是否能正確使用所學語言時，學習者會產生焦慮。當教師以自己為課堂的中心和權威、對學生任何錯誤必糾且不重視糾錯方法的時候，學生的不安和緊張會轉化成焦慮。課堂充滿了競爭，對一部分學生來說，為維護自己理想形象會產生焦慮。使用所學語言在全班同學面前發言更是讓學生感到焦慮。語言課堂上的其他聽、寫、讀活動，以及考試也能引發學生焦慮，影響著學生學習的進展和成績。實踐證實低焦慮感的學生認可并肯定語言學習，對語言學習具有較高的學習動機。高焦慮感的學生則對語言學習持否定態度，學習動機低。

4.自尊需要。自尊是否得以滿足是影響學習者語言學習的又一個重要因素。根據Coopersmiths的研究，自尊是個體以自我意象和對自身社會價值的理解為基礎，對個人的值得尊重程度或其重要性所作的評價。自尊與學習者的學習成就緊密相關。具有較強自尊的學習者學習主動，學習成績好。而自尊較弱的學習者則缺少勇氣、多焦慮、缺乏信心，學習成績較差。

自尊需要的滿足是以基本需要中的生理需要(基本生物需要)、安全需要、歸屬和愛的需要的滿足為前提。當基本生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要由低到高一層層得以滿足后，自尊需要便可以得以滿足。在自尊需要得以滿足后，人便有對更高層次需要，如美的需要和求知的需要等追求的可能。因此，Canfield Wells以及Glasser等人提出:為激勵學生學習動機，也為滿足學生自尊需要，必須建立一個充滿鼓勵、支持、關心的語言學習環境，讓學生獲得愛和支持;讓學生感到自己被看重和珍視;讓學生感到自己屬于語言課堂的一部分，語言課堂沒有威脅。學生在這樣的學習環境中擁有自信和快樂，沒有緊張和驚嚇。學生可以不用擔心自己會犯錯，不用感到難堪。學生需要做的是帶著自己的學習目標努力學習，去獲得更高的學習成就。

二、英語教學需要重視語言學習環境對非認知因素的影響

英語對我國學生而言是一門外語，因此，學生學習和使用英語的地方主要在課堂。有限的課堂學習時間內學生不僅需要掌握一定的英語交際技能，還需要掌握一定的英語語言文化背景知識。對學生來說，英語學習較高的要求帶給了他們較大的壓力。學生極易焦慮和不安，擔心自己是否能達到課堂要求。因此，學生在心理上容易對英語課堂產生恐懼感。其次，學生對自我形象以及老師和同伴對自己評價的注重使得學生害怕在課堂英語交流活動中冒險。Lynn C.Holley和Sue Steiner就通過自己的實證調查證實了學生對語言學習環境的極大重視。然而拒絕參與和不愿交流非常不利于學生交際能力的培養和英語水平的提高。因此，Foster提出，一定要注意和重視語言學習者的語言學習環境。同時應盡力向學習者傳遞這樣的信息:中國的學生對二語的使用不可能做到像母語一樣運用自如和嫻熟，但如果不操練，語言交際能力不可能得到訓練和提高。

三、創建有利于非認知因素發揮其作用的語言學習環境

語言學習環境影響著學生的學習動機、學習態度，也影響著學生知識的輸入和輸出。積極的學習動機、學習態度等情感因素能促進知識的輸入，而消極的學習動機、學習態度等卻阻礙著知識的吸收。那么，如何創建有利于語言學習的學習環境?

1.重視課堂教學策略。教學策略是教師在教學過程中為達到某一特定教學目標而采用的一系列相對系統的行為。教學策略運用得恰當與否不僅影響著課堂的學習氛圍，也影響著學習者的學習積極性以及學習動機和學習態度。英語課程由于越來越強調培養學生的語言交際能力，強調學生使用英語進行面對面的交流，因此選擇適合英語課堂的教學策略就越來越重要。恰當的課堂教學策略不僅可以為學生提供培養其交際能力的機會，還可以減輕或消除學生因使用英語進行交際而產生的焦慮和不安情緒，建立有利于認知因素發揮其作用的語言學習環境。

2.重視教師自身的教學態度和工作方式。英語教師的教學態度和工作方式影響著語言學習環境。因此，英語教師對學生的友好、親切和平易近人，對學生學習的鼓勵和支持，對學生成績的不偏見，對有不同觀點和看法的學生的寬容和理解，以及對課堂使用的學習內容和學生成績評定方式給予學生較大的選擇和決定權等，都為學生提供了他們需要的信任、尊重、關心和愛。學生最基本的需求得以滿足，學生不再過多擔心學習環境的威脅性。學生身上的非認知因素也就發揮出其應有的有益影響，幫助和推動學生語言學習取得進步。

3.重視學生學習觀念的轉變，幫助學生樹立正確的英語學習態度。我國現在的英語教學強調要培養學生的交際能力，強調課堂進行大量的練習和交流。能否幫助學生轉變其舊的英語學習觀念影響著學生對語言學習環境的看法。明確告知學生英語課程的教學目標，幫助學生正確認識英語學習的目的，不僅可以幫助學生轉變其學習觀念，也可以幫助學生適應英語課堂教學要求。此外，鼓勵學生參與課堂交流，學會尊重、理解和認可他人，正確看待他人的課堂表現，學會鼓勵他人，從同伴的角度也有利于建立非認知因素發揮其作用的學習環境。

語言學習環境不僅可以增強學生的學習動機、轉變學生的學習態度，也影響著學生的交際能力的培養。國家建設呼喚具有英語交流能力的人才，因此英語教學應當高度重視非認知因素與語言學習環境的關系，促進學生英語語言能力的提高。

參考文獻

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