如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性、價值主體性、實踐主體性。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機會。那么，如何在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)這一教學(xué)原則呢?芽要提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章:加強學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，教師不僅僅是一個教育者，更是組織者。因此，學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。如果嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”

為中心的思想，就不可能成為一個適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)要求的教育工作者。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。學(xué)生的好奇心特別強，他們積極思考，提出一些問題與老師商討，讓沒有機會上講臺的學(xué)生在小組進行講解。這樣的課能使學(xué)習(xí)氣氛濃，保證學(xué)生注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的

邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。

二、嚴格遵循循序漸進原則

在講好題的訓(xùn)練中判斷題是最有效的訓(xùn)練題型之一。讓學(xué)生講，要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，通過判斷題的訓(xùn)練來達到此目的。這樣在講題過程中，自然而然地穿插了關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。

另外，要做好“三習(xí)”結(jié)合，也就是課前預(yù)習(xí)?穴感知?雪→課堂練習(xí)(理解、講題)→課后復(fù)習(xí)?穴拓展、編題?雪。首先在上課之前，先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生會對所要講的內(nèi)容有一個大體的了解，哪些內(nèi)容理解了，哪些沒有理解，形成質(zhì)疑。這樣教師在上課時，學(xué)生就會全神貫注地去聽自己沒有理解的內(nèi)容，也為上課學(xué)生提問作了鋪墊。在課堂練習(xí)中盡可能多地讓學(xué)生講題并接受老師輔導(dǎo)，使其對所學(xué)知識進一步加深理解;在課后復(fù)習(xí)與作業(yè)當(dāng)中，更要為部分好的學(xué)生設(shè)置編題的機會，通過編題使他們對所學(xué)知識加以拓展，學(xué)以致用。

三、面向全體，因材施教

課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性，在課堂練習(xí)當(dāng)中，要加大訓(xùn)練的分量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做;變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做;綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

不少教師雖然在思想上認同“學(xué)生是主體”，但一到課堂上就不由自主地滔滔不絕講個沒完，不論什么教材都領(lǐng)著練個不停?！皩W(xué)生活動”、“主體地位”都成了紙上談兵。筆者認為，產(chǎn)生這種認識與實踐脫離的原因是先進的教學(xué)理念沒能轉(zhuǎn)化為師生的教學(xué)實踐行為，備課時沒把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動備出來。因此，要落實學(xué)生的主體地位，就要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，真正把課堂還給學(xué)生。教是為了不教，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。平時要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。

四、教學(xué)相長，共同進步

教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方情感和思想的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。教師應(yīng)重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，點燃學(xué)生渴望求知和勇于表現(xiàn)的星星之火。平時的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，以拉近師生之間的距離，上課伊始的導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在理解技術(shù)技能及戰(zhàn)術(shù)思想時，倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開熱烈的討論氛圍;其次，教師要注意自己的教學(xué)語言。實踐證明，風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然，這樣，學(xué)生才能主動參與，主動學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興致，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)造。

五、深入了解相信學(xué)生

過去的教學(xué)對學(xué)生的潛力估計不足，信任不夠，給學(xué)生自我嘗試、實踐的機會少。以學(xué)生為主體，就要放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，去實踐。只有放手，才能讓每個學(xué)生都能從容地學(xué)習(xí)，有思考的余地和自己解決問題的機會。如果出現(xiàn)問題，那正是教師組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點?？梢圆扇↑c撥、規(guī)范、幫扶的補救措施，點撥不明者，幫在方法上，扶在困難處。只有在縮短少數(shù)困難學(xué)生的差距后進行集體教學(xué)，課堂教學(xué)才有效，才能真正實現(xiàn)因材施教，面向全體。

六、激發(fā)學(xué)生求知欲

以學(xué)生為主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和運用舊知識解決新問題的能力和探索精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個人智慧和能力，并讓其在盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅中，使求知之情、探索之志得到激發(fā)與升華。但是課堂上的學(xué)習(xí)活動，是在教師的引導(dǎo)和幫助下進行的。教師的引導(dǎo)和幫助主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)活動啟動前，教師提供或與學(xué)生共同商定目標，以引起學(xué)生的認知沖突，同時產(chǎn)生求知欲望;學(xué)生根據(jù)目標進行選擇練習(xí)，這是認知、情感活動同時展開的過程。教師要及時了解學(xué)生情況，看學(xué)生是不是在有效地學(xué)習(xí)并給予適當(dāng)?shù)闹更c。教會學(xué)生善于搜集、整理資料，并能有效地表達出來，也是求知的必備能力。需要注意的是，學(xué)生在自學(xué)時會有分化現(xiàn)象出現(xiàn)，有的順利成功，教師只需加以肯定或提出進一步的要求。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，分化更復(fù)雜，有的需要教師和同伴的幫助才能解決困難。憑自己努力去克服困難，他們會獲得比一帆風(fēng)順取得成功的喜悅和更大的激勵。教師要特別重視那些可能會失敗的學(xué)生，他們?nèi)绻貌坏郊皶r的幫助，很有可能喪失信心，終止練習(xí)。對這些學(xué)生，要及時給予具體有效的幫助，使他們的誤差積累和消極情緒化解在過程之中。

七、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

讓學(xué)生成為主體，最大的特點是讓學(xué)生自動與互動，小群體和小骨干是其重要形成和元素。通過合作與交往，小

群體成員之間互相啟發(fā)、互相幫助，對智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式操作方法不同的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。加強學(xué)生之間的橫向交流與師生之間的縱向交流，并把兩者貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。

八、指導(dǎo)學(xué)生進行評價

學(xué)會評價是促進主體發(fā)展的重要前提。以學(xué)生為主體教學(xué)的特點之一就是要讓學(xué)生參與評價。教師要制定明確的具體的目標便于學(xué)生評價，指導(dǎo)學(xué)生在小群體中、在交流中、在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我，評價自我。

總之，學(xué)校教育的最終目標是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，而這個目標實現(xiàn)到什么程度，主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在課堂教學(xué)中必須落實學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，帶來的不僅是教學(xué)方法的改革，更是學(xué)生內(nèi)在精神的改革，這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會，從現(xiàn)在走向未來，這正是教育思想的體現(xiàn)。

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