從情感因素看教師的課堂角色

20世紀(jì)60年代，以Rogers，Maslow等為代表的西方學(xué)者開始關(guān)注情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)80年代，以Arnold、Brown、Dulay、Burt等為代表的學(xué)者完成了語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移。近年來，我國的語言研究者們和一線教師也越來越關(guān)注情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。許多研究表明，情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的一個(gè)重要方面。本文將重溫Jane Arnold等語言教學(xué)專家有關(guān)情感與語言學(xué)習(xí)、教師的課堂角色等觀點(diǎn)，提出教師向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變的建議，旨在與同行探討改善英語的教學(xué)方法，以便最大化發(fā)揮教學(xué)效果。

一、情感因素的定義和分類

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等(Arnold Brown)。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、學(xué)習(xí)動機(jī)(motivation)等;第二類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)、課堂交流(classroom transactions)、跨文化交流意識(cross-cultural processes)等等。

其中，情感因素有積極和消極之分。積極因素如自信、自尊、動機(jī)、移情、好奇等能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，提高外語學(xué)習(xí)效果;相反，消極情感如焦慮、緊張、沮喪、失望、厭惡等會嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的主要情感因素是焦慮、動機(jī)、自信和移情。

二、教學(xué)者的三種基本課堂角色:講師(Lecturer)、教師(Teacher)、導(dǎo)師(Facilitator)

基于情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響的理論，教學(xué)者可分為三種不同類型的教師:講師、教師和導(dǎo)師。其中，“講師”指那些只熟悉學(xué)科專業(yè)知識而不了解教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師。“教師”指那些既懂學(xué)科專業(yè)知識又熟悉教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師，但這類教師并不懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因而不能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我指導(dǎo)、自我評價(jià)的能力。“導(dǎo)師”除了熟悉專業(yè)知識和教學(xué)方法以外，還積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

“導(dǎo)師”類型的教師是最佳的課堂角色。除了具備“講師”和“教師”的素質(zhì)外，最關(guān)鍵的是他們善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍。這種氛圍包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的安全感、教師對學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度、傾聽并接受學(xué)生的意見、非評判性的師生交流、 自尊心的保護(hù)以及權(quán)力的合理分配等等。這種和諧的心理氛圍不僅使得教師能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且使得教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，縮短師生之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以上三種類型的教師都可能橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。橫向發(fā)展是指教師拓寬已有的知識領(lǐng)域技能，縱向發(fā)展則是探索其他領(lǐng)域。橫向發(fā)展和縱向發(fā)展都有利于教師素質(zhì)的提高，但關(guān)鍵是縱向發(fā)展。“講師”向“教師”學(xué)習(xí)、“教師”向“導(dǎo)師”學(xué)習(xí)就是縱向發(fā)展。縱向發(fā)展的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，要逐漸縮短師生之間的心理距離，了解學(xué)生的需要和情感，根據(jù)學(xué)生的需要和情感指導(dǎo)教學(xué)。

三、教師如何在外語教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用

1.進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)，實(shí)施情感教學(xué)

孔子曾經(jīng)指出“學(xué)而不厭”是教師必須具備的品質(zhì)。教師必須不斷地更新知識、拓寬知識面，以滿足各種層次學(xué)生的需要。而21世紀(jì)的英語教師，不僅要有扎實(shí)的漢英文化專業(yè)知識，還要有系統(tǒng)的語言學(xué)和教學(xué)法理論，更重要的是要掌握豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。一方面，能培養(yǎng)自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)，比如在學(xué)生面前保持樂觀的心境、穩(wěn)定的情緒、有寬容的心理;另一方面，能了解學(xué)生的心理，分析學(xué)生的心理需求，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等情感因素，實(shí)施情感教學(xué)。也就是說在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，這是作為教育者的人對受教育者的人進(jìn)行教育所實(shí)施的真正的教學(xué)。

2.學(xué)會“移情”(empathy)和“反思”(reflecting)

(1)移情。移情是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，是站在別人的角度去看問題的一種意識或行為。英語通俗、形象的表達(dá)是“Empathy is the process of ‘putting yourself into someone else's shoes’.”簡單地講，移情就是人類思想、情感及觀點(diǎn)的相互理解。人們在社會中能夠和平相處，移情起著重要的作用。移情并不是放棄自己的情感去接受他人的觀點(diǎn)，移情產(chǎn)生的前提是了解和認(rèn)識自己的情感。在教學(xué)工作中，移情意味著教師必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度看問題、考慮問題;用學(xué)生的眼光分析教學(xué)、調(diào)整教學(xué);在與學(xué)生的互動中，體會他們的所思所行，體察他們的各種需求和煩惱。同時(shí)，移情不僅僅只是一種教育技巧，而應(yīng)該內(nèi)化為教師為人育人的一部分，成為他的一種人格素養(yǎng)，貫穿于他的教學(xué)、他與學(xué)生的交流，甚至他的日常生活中。

(2)反思。“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。我國著名心理學(xué)者林崇德先生提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)的合理性為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師自身性發(fā)展貫穿全過程，是“教學(xué)相長”的完美統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的反饋信息結(jié)合在一起作為研究對象進(jìn)行分析，探討與解決在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)的可行性、合理性，提高教學(xué)效果。作為“導(dǎo)師”型教師，還可以反思自己的教學(xué)態(tài)度和觀念，反思自己在課堂上的講話方式、方法和態(tài)度，反思自己在課堂上聽學(xué)生發(fā)言時(shí)的方式、方法和態(tài)度，反思自己在課堂上的權(quán)利分配方法等。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)效果不太理想時(shí)，教師不能抱怨或責(zé)怪學(xué)生，也不能產(chǎn)生自我責(zé)備、內(nèi)疚甚至生氣等消極情感，因?yàn)樵谶@些情感的支配下，教師不能以平常的心態(tài)去研究失敗背后的原因，也不能積極地去思考如何改進(jìn)，因而不能對教學(xué)進(jìn)行客觀和有效的反思。

3.建立和諧民主的師生關(guān)系

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素:一是真實(shí)(realness)或真誠(genuineness)或表里如一(congruence)。師生在交往中要如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和感情。二是獎(jiǎng)賞(reward)，也稱接受(acceptance)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊重和愛好。三是移情性理解(empathic understanding)。它要求教師了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價(jià)，而只表示同情、理解和尊重。

(1)調(diào)控自己內(nèi)在的情感狀態(tài)。人的內(nèi)心世界往往會通過言行舉止表露出來，教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒使課堂氣氛輕松愉快，不良情緒課堂氣氛壓抑沉悶。教師應(yīng)學(xué)會控制自己的不良情緒，以飽滿的工作熱情和良好的精神狀態(tài)踏上講臺，用樂觀的情緒去感染學(xué)生。

(2)注意課堂評價(jià)方式。課堂教學(xué)評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程以及學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對學(xué)生的評價(jià)要注意人文性和科學(xué)性，通過正確的評價(jià)語，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，得到精神上的鼓勵(lì)和語言情感的體驗(yàn)。

(3)增加師生交往時(shí)空。不少同行實(shí)證調(diào)查表明，師生交往時(shí)空的缺乏已經(jīng)成為建立和諧師生關(guān)系的嚴(yán)重障礙。師生之間的積極溝通，可以給師生關(guān)系帶來隨和、親近的心理氛圍。要增加教師的親和力，教師必須采取盡可能多的交往方式與學(xué)生積極交流，除了正式的課堂交往之外，教師還應(yīng)利用課間、課外的時(shí)間盡可能去了解、關(guān)心學(xué)生。

總而言之，外語學(xué)習(xí)中的情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的一個(gè)重要方面。教學(xué)者“講師、教師、導(dǎo)師”三種角色中，“導(dǎo)師”是最理想的教師角色。英語教師要由“教師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)方法，以最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)