國內外“學習行為”研究綜述

學習行為是指學習過程和學習活動，受個人學習目的、學習態度、學習方法、學習習慣等綜合因素的影響。學習行為對學生的學習成效有著直接的影響，而這一行為有時會存在一些問題。筆者從多年的教學管理過程中發現部分學生的學習行為存在下列幾方面的誤區:1.忽視基礎理論知識的重要性。2.片面追求技巧訓練而淡化專業基礎知識的學習。3.廣種薄收，付出的努力和取得的成效不成正比。從學生上述學習結果與行為的偏差中我們可以發現學生的學習行為對學生個人成才目標有重大影響。只有學生正確對待這兩方面的影響，才能端正其學習行為。學習行為對于學習的重要影響已為教育部門所認可，很多小學的成長手冊中已將學習行為列入考核目錄。

國內外學者對學生學習行為及其影響因素進行了大量研究，本文將對近年來國內外有關學生學習行為研究文獻做

個簡要綜述和總結，為學習行為研究提供一定的參考。

一、相關概念界定

1.行為的概念界定

所謂行為，泛指完整的有機體外顯的活動，包括動作、運動、反應或行動。米爾騰伯格爾(Miltenberger，R.)還指出行為是可以被觀察、描述和記錄的，但是行為可以是公開的，也可以是隱蔽的，人們可以通過改變引發行為的環境事件來改變行為。

2.學習的概念界定

學習是一個非常寬泛的概念?，F代漢語詞典對“學習”有兩種解釋，其一，從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能;其二，效法第一種釋義，認為學習還包括個體的實踐過程，即學習不僅指特定環境條件下(學校、課堂、書本)的學習過程，還包括人從出生到生命終結的全部實際生活和勞動過程，即實踐過程。

3.學習行為的概念界定

專家對于學習行為的內涵從不同的層面有著各自不同的評定，可謂百花齊放，冀芳在《不同課程形態課堂教學中學生學習行為的個案研究》中有如下闡述。

(1)學習行為是指學習過程和學習活動。

(2)學生的學習過程是一系列學習行為的發生和發展過程，包含著由學習動機到實現學習目標這一過程中的一切行為活動。學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。

(3)學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化。

(4)學習行為是學生為達到學習目標而做出的一系列的結果，它的產生與持續首先基于學生對學習目標的價值判斷及對學習結果的估計。

(5)學生學習行為是指學生在獲取和應用知識過程中表現出來的個性特征，這種特征在不同的學習階段而存在差異。

本研究將學習行為界定為學生在學習中所表現出來的行為，包括積極的和消極的兩個方面，涵蓋注意力、學習動機、學習態度、策略運用等四個層面。這些行為有公開的，可以通過課堂觀察獲得;也有隱蔽的，可以通過問卷、訪談由學生自己描述獲得。

二、國內外對學生學習行為的研究

1.國外對學習行為的相關研究

國外的學習行為研究一般都是把學習行為置于一個狹義的概念范疇下進行的，將學習行為等同于學生的問題行為，主要是研究如何改變和控制學生的問題行為。

起源于西方管理學的行為科學(Behavioral Science)以及起源于前蘇聯并流行于西方的行為理論(Activity Theory)是研究網絡學習行為的理論基礎。

尹福春在《高中生思想政治課學習行為研究》中有如下闡述。

(1)(美)古德(ThomasL.Good)、布羅菲(JereE.Brophy)，從教師角度著眼探討改善學生課堂行為的研究，就如何研究課堂行為為教師提供了一系列的方法和研究內容。

(2)杜勃魯(Durbrow)等考察了學生的學習行為、焦慮、注意問題、認知能力以及家庭背景對學習成績的影響，結果表明焦慮、注意以及學習行為對成績的影響占32-35%，而認知能力和家庭背景只占11-14%。從中得出可以通過降低學生的焦慮感和促進適當的學習行為提高學生的學習成績。

(3)學者卡特里(Cartledge)和米爾本(Milburn)研究了合作學習對改變有問題行為學生的學習行為的作用，指出建立一個合作的學習環境可以促進良好的同伴關系和提高問題行為學生的學習成績。

學者羅蘭(Dolan)認為消極學習行為是學習面臨失敗的危險信號，并指出較之年齡、性別、種族、入學分數等因素，更能判斷哪些學生存在學習失敗的危險。還有學者斯伯寧(Sperling)，對早期學習行為與閱讀能力發展之間的關系進行了研究，指出兒童早期的學習行為與以后的閱讀能力有顯著的相關性。

除此之外，斯金納的操作反射學說被廣泛應用于教學和學習領域，尤其是在行為目標的設置、程序教學、相倚行為契約和凱勒計劃的實施方面。研究結果一般都表明這些應用對學生的成績有積極的影響。

Karin Anna Hummel等通過一種基于Web的在線學習平臺，分析數據庫訪問記錄和Web服務器日志文件，分析學習者的學習行為。Du Jin等曾將網絡學習者模型分為學習者個性模型和學習者行為模型，并對學習者行為模式作了簡單介紹。

20世紀初，行為主義開始興起，并在20世紀前半段占主導地位。該理論的主要特征即用環境中的事件來解釋學習過程，而不是以心理過程來說明行為的獲得、保持和推廣。桑代克、巴甫洛夫、華生的學習理論都有一個共同的特點，就是把學習看成刺激與反應之間形成聯結的過程。美國的Thmas J.Zirpoli對行為學主義的理論作了概括:

多數行為是習得的。

多數行為是依賴特定刺激的。

多數行為是可以傳授的、改變和塑造的。

行為改變的目標必須明確地界定。

行為改變應該關注兒童的環境。

斯金納的操作反射學說應用于教學和學習領域。他們最大的用途是在行為目標的設置、程序教學、相倚行為契約和凱勒計劃的實施方面。研究結果一般都標明這些應用對學生的成績有積極的影響。

20世紀后半段，認知理論取代了行為主義理論。社會認知理論主張，人們從社會環境中獲得學習。從班杜拉的理論中我們可以看出，人類的機能活動就是個體因素、行為和環境之間的交互作用。在這一框架下，學習被構想為一種信息加工活動，在這個過程中，學習成為一種符號表征，人們依此從事各種活動。學習可以分為有實際表現的行動性學習和通過觀察榜樣、聽指導以及看材料而進行的替代性行為。行為的結果尤其重要，帶來成功結果的行為被學習者保留，而導致失敗的行為被舍棄。

但是與教師行為以及課堂問題行為的研究相比，關于學習行為的研究不僅沒有把學生的學習行為作為研究的一個方面，也沒能有效地利用教育心理學研究的成果。

2.國內對學習行為的相關研究

學習行為本身的含義就存在各種不同的觀點，從已有的關于學習行為的文獻中可以發現，探討的內容多數是學習行為的影響因素問題，其中主要集中在學習動機和具體的學科心理方面。同時人們都希望建立起學習行為與提高學習效率之間的必要聯系，在這些問題的研究過程中研究者多采用調查問卷的形式進行研究，更多是從某些學習行為出現的頻率來說明問題的。

由于學習行為的內涵存在一定的爭議，還有很多研究者把學習行為等同于學習方式進行研究。在新課程改革的背景下，各學科在教學方式和學習方式上都發生了轉變，從單一的接受學習轉變為多樣化的學習方式，如探究學習、合作學習、個體自主學習等，并對學習方式的這一轉變進行了細致的分析。

與國外有關學習行為的研究相比，國內的研究相對比較零散，對教師行為的關注多于對學生學習行為的關注。雖然由于目前的新課程改革的需要，已經有個別學者開始關注學生的學習行為，但主要還停留于對課堂教學中學生學習行為的現狀調查上，仍處于對學生學習行為的起步研究階段。

在對數字化學習資源和學習者的相互作用的探究中國內學者發現，要想使基于資源的學習更加有效，就應該減少學習者對學習過程隨意性的終止，增加兩者間的互動，利用動機去引導學生建立有效的學習行為。首先，注意分析影響學生學習行為效果的普遍性因素。影響學生學習行為效果的普遍性因素有三個，即生理層面，心理層面，社會層面。其次重視影響學生學習行為的關鍵因素，這些因素包括:正確的理想、合理的目標和濃厚的學習興趣。正確的理想能把學生學習行為引向崇高的境界，促使學生發奮求知，合理的目標，會使學生一步一個腳印地完成成長過程，并走向成熟。學習興趣則會使學生保持對學習的深刻情感體驗，從而使學生內在動力增強。

還有其他國內學者在學習行為研究方面也取得了一些成績，尹福春(2008)曾在研究中還提到如下兩位學者對學習行為研究的貢獻。

(1)鄧興軍對北京市中學生學習心理和學習行為進行了調查，發現在學習欲望、學習方法、學習計劃、學習環境、學習習慣、學習態度、考試準備、考試技巧等方面，有相當一部分學生存在問題，而家長、教師和學生對學習成績的關注遠遠超過了對學習心理和學習行為的關注。因此對學生的學習行為加以關注、研究就成為目前十分迫切的一項課題。

(2)華東師范大學的陳桂生教授還提出了試行“課堂學習行為設計”的建議，他指出“課堂學習行為設計”旨在把學生被動的學習行為變為帶有一定主動性的學習行為;把主要靠聽講、讀書的學習行為變為或多或少從自己“做”中領悟學習內容的學習行為。設計的以“學習行為”為教與學中心環節的課，主要程序包括引導學生解讀自己的“學習行為”，其中包括對學習行為的自我檢查、自我評價、相互質疑問難、相互評價等.

此外國內對高中學生的學習行為的研究論文有很多，但大多是從一般性的層次上進行研究，對學生學習行為的研究仍不多見。

三、總結與建議

學習行為本身的含義就存在各種不同的觀點，從已有的關于學習行為的文獻中可以發現，探討的內容多數是學習行為的影響因素問題，其中主要集中在學習動機和具體的學科心理方面。同時人們都希望建立起學習行為與學習效果之間的必要聯系，在這些問題的研究過程中研究者多采用調查問卷的形式進行研究，更多是從某些學習行為出現的頻率來說明問題的。還有很多研究者把學習行為等同于學習方式進行研究。在新課程改革的背景下，各學科在教學方式和學習方式上都發生了轉變，從單一的接受學習轉變為多樣化的學習方式，如探究學習、合作學習、個體自主學習等，并對學習方式的這一轉變進行了細致的分析。

筆者建議今后對多種學習環境下學習行為與學習效果進行進一步的實證研究，并制定一系列學習行為規范，服務于教學和課程建設改革;更加重視對學生理想與興趣的引導，引導學生建立合理的目標，幫組學生形成良好的學習習慣。

教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，是課堂的主人。實踐證明，凡是教學效果好的教師，都善于在課堂中發揮學生的主體作用。

學生積極參與課堂教學活動，主要靠教師調動，因而教師的教學設計必須富有彈性，要給學生體驗和思考的時間，哪些問題由學生看書自學;哪些問題由教師啟發再讓學生解答;哪些問題由學生討論解決;哪些問題由學生獨立練習;在練習中教師要幫助哪些學習能力相對較差的學生，要注意哪些優生可能有創造性的發揮;學生質疑會出現什么問題等等。只有在教學設計中將內容和時間安排好，在課堂教學中才能避免學生出現麻木情緒，有效調動起學生的學習興趣，增加主動學習行為的次數，讓學生融入到學習的快樂氛圍中，才會有好的教學效果。

同時，教師要善于利用學生這一鮮活的教學資源。學生上課有他們各自不同的經驗，這些經驗是教師開展教學活動的基礎，當教師對這些經驗進行了針對性的引導，就能激發學生的積極性，使他們的腦子不停地轉，產生許多奇妙的、有創造性的東西，這就可以使學生信心倍增，興趣盎然。教師要與學生共同分析思考形成“學習共同體”，拉近師生間的距離，營造民主的課堂氣氛，寬松的環境下學生的思維才活躍，才能敢想敢說。

參考文獻

[1] 陳桂生.關于試行“課堂學習行為設計”的建議.現代中小學教育報，2004(5):17.

[2] 鄧興軍.中國中小學生學習和生活的現狀與期望.大眾科技報， 2005(11).

(責任編輯劉永慶)