芻議外語教學中學習動機的激勵

外語學習是一個復雜的過程，不僅涉及到語言，還與心理和社會等因素息息相關。近年來，隨著外語教學和語言學習研究的不斷深入，研究的重心已從教師“如何教”轉變為學生“如何學”。“以學習者為中心”的教學觀念已被廣為接受;人們也開始分析研究一些影響學習者的個人因素，如動機態度、情感因素、學習策略等。其中，學習動機是教學中非常關鍵的問題。教師的學習動機激勵技能應視為教學效果的核心因素。但是，動機卻長期以來被我們在教學設計中所忽視。過去，很多研究都是辨別各種動機類型及證明動機理論的重要性，很少有研究針對動機激勵策略。本文擬探討在英語教學中如何培養和激勵學生的學習動機，使學生做到自我激勵、自我管理，并有目標、有興趣地進行持續的、自主的英語學習。

一、教師與學習者的角色新解

教師與學生的角色主要體現在學習進程中的作用。過去通常認為教師應對學習負主要責任，學生的學習就是被動的接受過程，像海綿一樣全盤吸收教師所傳授的知識，卻并不需要太多積極主動的探索與思考。近年來，這種觀點已逐漸被人們所摒棄?，F在的主要觀念是，學習活動主要是學生的責任，學生通過對學習的積極參與和體驗，將教師所提供的知識融合到自己的知識結構中來。

因此，我們對學生的期望是:每個學生都成為自我引導、自我激勵、自我管理，并具有高度積極學習動機的學習者。在此過程中，教師的主要責任是激勵學生的學習動機和培養、引導學生發展自主學習的能力。一方面需要幫助和引導學生認識自己，發展自主自決的能力;另一方面要為學生的能力發展提供一個優良的環境。只有當學生處在安全、自信、自我肯定和被他人肯定的學習環境中時，學習才會有最大的成效。

二、學習過程中的動機激勵策略

動機研究表明，人們的動機在下列情況下可以到達高點:認為自己有能力做某件事情;有足夠的自主性;設立有價值的目標;獲得別人的肯定性反饋;得到別人的認可。所以，教師可以在下列幾個方面做出嘗試，培養和激勵學生的學習動機。

1.引導學生創立學習目標，增強學生的學習興趣

目標是指行為所要達到的預期結果，是一種游離的學習刺激手段。通過設置學科的總體學習目標和每個階段、每節課的具體目標，可以使學生明確學習任務，從而產生激勵的作用。

教育心理學的研究表明，很多學生并不真正理解并接受他們進行學習活動的原因。課程設置的目標也并不一定是學習者的目標。要引導學生設立與課程要求相一致的目標，可以引導學生討論學習的目的，總體及具體的學習目標，探索學生需要的學習內容，并盡可能地使學生需要的內容融入課程進程中。通過滿足主體的需要來提高其主體作用，不斷激發學習動機。

興趣是最好的老師，是推動學習的內部動力因素。學習者只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能激發求知欲望，產生積極的態度和學習動機。

語言是文化的載體，學習語言的過程也是體驗文化的過程。一種語言所蘊涵的獨特文化與民族風情，會刺激學習者的求知欲望，激發其學習興趣。在教學中，教師要加強文化知識的輸入，使學生體會西方文化的獨特之處，體會西方語言之美，從而培養積極的學習動機。向學生介紹文化背景，使用真實的學習材料，并激勵學生加強與英語國家人員的接觸等，都能使外語“真實”起來。

2.幫助學生發展適當的學習策略和自我激勵策略

在信息時代，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。教師應根據學生的具體情況，有意識地對學生進行各種策略訓練，并引導學生發展不斷反思和調節學習策略的能力。通過一些學生背景資料的掌握，日常觀察，問卷調查或個別會談等方法，了解學生的個人目標、需求和興趣等，并以此為基礎指導學生進行與語言學習有關的認知及元認知策略訓練。

教師有責任激勵學生的學習動機，同時也要培養學生的自我激勵策略，包括元認知控制策略，如有意識地忽略其他內容及無關的方面，選擇立即著手做該做的事情;情感控制策略，包括自我調整情緒狀態，避免出現阻礙行為實施的情緒;動機控制策略，有意識地提高自我動機來達到特定目標;環境控制策略，對個人環境進行管理和控制，以便有意識地避免和防衛環境中的誘惑等。教師的重要作用是提高學生的自我激勵策略意識，并在恰當的時候，提醒學生這些策略的有效性。

3.教師的動機和行為的影響

教師是教學過程中的關鍵人物，又是權威，為學生的學習提供咨詢、引導、支持等等。作為教室中的領導者，教師代表了團體意識，并提供了動機的模范和標準。教師的影響具體體現在下列四個方面:第一，教師個人特點的影響，如教師的動機水平、熱情、移情、可信度、能力等等。第二，教師的行為可以“說服”或“吸引”學生進行任務所需要的行為。第三，教師建立與學生之間的相互學習和信任，可以互相了解，并使學生的努力得到認可。第四，教師自身的“熱情”可以影響學生，使學生了解如何對學校的活動做出回應。熱情的教師通過言語和肢體語言向學生傳遞責任感和對所學內容的興趣。

4.創設激勵學習動機的課堂教學情境

(1)創設和諧、輕松的學習環境

輕松的學習環境有助于滿足學生的心理需要，降低負面焦慮情緒的影響，教師可以提供學生自主發揮的機會，并在此過程中提供有效的支持。學習有了較大的自主權和操縱個人學習活動的權利，可以增加學習的興趣和責任感;同時，也可降低權威式和壓迫式教學帶來的負面影響，減少焦慮和畏縮，加深學生的學習層次。

輕松的學習情境要求師生之間身體和心理上的親密程度。教師通過言語和非言語行為來縮短師生之間身心的距離，培養親密感，同時也帶來了輕松愉快的學習氣氛，激勵了學生的學習動機。

(2)創設“問題情境”，鼓勵學生主動探究

在教學中，教師精心設置問題，將學生的認識和教學內容之間的差異、矛盾揭示出來，從而引起學生的好奇、興趣及思考，激發其學習動機，這就是創設“問題情境”的激勵作用，使學生的注意力穩定并集中，思維活躍。比如，教師在提問時，可以結合學生實際，有針對性地引發學生的期待心理，促使其積極思維，達到“一石激起千層浪”的效果。

(3)激勵性反饋

教育心理學家普遍認為，只有當人們認為自己在某方面有能力，可以勝任某些活動時，才會產生參與的內在動機。在英語教學中，教師要為學生創造成功的機會，給予成功的滿足，使其能全身心投入學習，走出邁向成功的第一步。教師要利用每一次機會，向學生傳遞積極的信號，相信學生有能力達到預定的目標，使學生的信心增強。讓學生創造出可以表演或展示的成品，鼓勵學生在完成任務后以自己為自豪，及時對學生的成績做出肯定性認可等等。

教師對學生學習潛能的期待可以影響學生的言行和成績水平，最終導致期望的實現。教師的贊許、肯定的言語和目光、手勢、表情等，都會默默影響學生，激起其上進心和自信心，導致學生的良性發展。

(4)“競賽”式激勵方式

競賽式激發學習動機，調動學生積極性的有效手段。在群體活動中，個人的成就感易被喚起，希望自己做的事情優于他人，獲得他人的較高評價，滿足自身的自豪感和受他人贊揚的心理需求。在競賽過程中，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力更高漲，學習效果一般都會有很大的提高。分組競賽的方式也有助于學生互相幫助，互相促進，更可以培養學生的合作精神。

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(責任編輯陳國慶)